高中物理作業設計新理念

勾家棟

新課程改革體現了新的教育理念，要求“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信急的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。一個完整的教學過程應包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業等環節。課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。但課外往往沒有引起足夠的重視。作業作為教學過程的一個重要環節，教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業吸收和鞏固所學知識。所以要在教育中充分體現教育的新理念，挖掘學科教學的價值內涵，還必須在作業上下功夫。

一、對作業布置的重新認識

新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。傳統的作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。而新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。課外作業的布置作為課堂教學的重要補充，有它獨特的含義和功能。通過布置作業，可有效促進學生的學習能力和學習興趣。其主要功能在于：作業布置促使學生主動構建知識體系使學生學會整理、學會歸納、學會評價、學會創新達到學會學習開展自主學習、合作學習、研究性學習。作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

二、常規作業設計

常規作業的設計主要為鞏固和落實認知目標服務。筆者認為，常規作業設計應考慮以下幾方面：少而精。根據學生的心理特征，選擇數量少且比較好的練習題，讓學生能每天花一定的時間練習，逐漸積累；形式多樣。根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標；“試卷”文化。在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、物理小故事等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。無論何種形式、何種目的的教學，只要教學存在，學生就參與了其中。問題不在于學生是否參與，而在于學生如何積極參與，這是新課程教學改革關注的首要問題。學生參與教學的形式和性質不同，教學效果是不一樣的。這是一個學習策略中的動力變量問題，它主要指學生的心理成熟程度，包括情感、興趣、意志、習慣、信念、人生觀等，實踐證明，我們采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把物理作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

三、開放性作業設計

開放型作業的設計，是提高學生思維能力、創新能力、評價能力等的有效途徑。學生在自主完成任務的同時，需要相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。在高三復習時布置：如何測物體的質量？學生有的提出直接用天平去稱，有的提出通過測密度、體積，再算質量，有的提出測微觀粒子質量的方法，有的提出測天體等宏觀物體質量的方法，用到圓周運動、萬有引力的方法。把一個班分成四個小組，每一個小組由組長負責，共同探討本小組各學生提出的各種方法，從而共同完成目標任務。

四、作業設計上需要注意的問題

層次性。教師要注意照顧到三方面的學生：對中等生，在指導他們鞏固所學新知以后，嘗試思考和解決稍深的學習問題；對于學習困難生，則指導他們進一步理解和鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層次各自練習，保證及時完成作業，并把自己精力放在理解和運用知識上，也能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強學習的信心。全班學生各自獲得不同層次上的進步，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，大大提高了學習的自主性，進人一個新的良性心理循環過程。

多樣性。興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。根據科學學科的特點可以選擇多種題型，例如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、圖表分析題、簡答題等經常變換，課本習題、自編習題、表述類題目（如單元小結、學習體會、學科故事、小論文等）互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高漲，樂于思考，從而感受作業的樂趣。

長期性。為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，設置了長期性作業，作為課后即時性作業的補充，把教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識作恰當地擴展，引導學生在課外獨立完成科技小制作，如在學完“靜電感應”后，要求學生完成“簡易驗電器制作”；在學完了“動量守恒定律”后，要求學生完成“蒸汽船的制作”；在學完電路知識后，要求學生完成“樓梯電燈開關電路”；學完“磁場”后，要求學生完成“指南針的制作”；學完光學知識后，要求學生完成“潛望鏡的制作”等等。

另外引導學生對身邊觀察到的和課本上遇到的物理現象作理論和實踐上的思考，布置科學性的小論文。如學了“向心力”知識后，要求學生寫出《汽車拐彎安全談》；學了“傳感器”知識后，要求學生寫出《生活中的傳感器》；學了“圓周運動”后，要求學生寫出《地球形狀為什么是橢球體》等。

教師在教學的每一個環節都要不斷地思考，從而使新課程的新方式、新理念及其應該產生的效果在教學的不同環節上都能得到充分體現，不僅要在課堂教學上下功夫，也要在作業方面多加思考，注意策略。長期這樣堅持下去，就一定能提高學生學習效率，減輕學習負擔，全面培養學生素質，把素質教育落到實處。