高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討

張娜依

摘要：首先從職業(yè)教育范疇和高等層次教育兩個(gè)方面闡述了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，然后對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，歸納成功的經(jīng)驗(yàn)，找出我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，最后提出了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；措施ブ型擠擲嗪牛篏4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198(2009)19014601

1高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇(1)職業(yè)性。高等職業(yè)教育是面向具體職業(yè)的，是為學(xué)生將來(lái)從事某個(gè)職業(yè)服務(wù)的。普通高等教育雖然也面向職業(yè)，但在很大程度上是理論性的，目的是為研究做準(zhǔn)備。而高等職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)能勝任具體職業(yè)的實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)。(2)技術(shù)性。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，而技術(shù)應(yīng)用性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)人才對(duì)技術(shù)的熟練掌握，高等職業(yè)教育更注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性及實(shí)踐性。(3)社會(huì)需要的導(dǎo)向性。技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)的協(xié)作，得到社會(huì)支持，并受到社會(huì)多種條件的制約。高等職業(yè)教育要以社會(huì)需要為導(dǎo)向，走向社會(huì)，走向市場(chǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)用人單位對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.2高等職業(yè)教育是高等層次的教育ジ叩戎耙到逃作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是高中階段教育基礎(chǔ)之上的專(zhuān)業(yè)教育，屬于高等層次的教育。(1)教育層次的高等性。高等職業(yè)教育是高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)，它培養(yǎng)的人才屬于高等專(zhuān)門(mén)人才。這些人才必須具備較高的綜合素質(zhì)，即具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。(2)職業(yè)崗位的高層次性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。這類(lèi)人才的典型特征是兼?zhèn)鋭?dòng)腦與動(dòng)手能力，具有學(xué)歷證書(shū)和較高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

2.1國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式ス外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種類(lèi)型：(1)“雙元制”培養(yǎng)模式。“雙元制”模式的“雙元”是指企業(yè)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在該模式下，學(xué)員與企業(yè)簽訂合同，一方面是企業(yè)的學(xué)徒，在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，另一方面是學(xué)校的學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教育，實(shí)施以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，由校企分工協(xié)作的人才培養(yǎng)。(2)CBE(Competency Based Education)培養(yǎng)模式。CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育，分為職業(yè)分析、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。它以“職業(yè)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的層次按職業(yè)所列“專(zhuān)項(xiàng)能力”從易到難的順序，因人而異地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排等，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培養(yǎng)模式。CBET模式以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果。作為職業(yè)培訓(xùn)，它所關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育訓(xùn)練后能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式的關(guān)鍵是組織專(zhuān)家確定出行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立并完善能力本位的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技術(shù)與繼續(xù)教育，它將就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，允許間斷學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了終身教育的思想。它根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)依據(jù)經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)課程模塊，由TAFE學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，對(duì)培訓(xùn)評(píng)估合格的學(xué)生依據(jù)其所完成課程模塊的多少頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)或文憑。分析以上國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有如下共同特點(diǎn)：一是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教育；二是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專(zhuān)家來(lái)制定，并以此為根據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；三是政府及行業(yè)主管部門(mén)十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)校企間的合作，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密；四是社會(huì)方面參與培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些做法對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育確立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有很好的啟示。

2.2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式ノ夜高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20多年的實(shí)踐與探索，近年來(lái)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系上取得了以下共識(shí)：一是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能型人才為目標(biāo)；二是以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；三是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系；四是突出實(shí)踐教學(xué)；五是重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)；六是認(rèn)識(shí)到校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，并達(dá)到了一定規(guī)模。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面看，結(jié)果還不盡人意，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是不少學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)論證，不能適合市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求，同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；二是實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏或不健全，實(shí)訓(xùn)條件落后，教學(xué)效果不理想；三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是以學(xué)校為主組織，企業(yè)與行業(yè)參與不夠；四是考試考核重理論輕實(shí)踐，“應(yīng)試教育”傾向明顯，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)不符。3我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

3.1改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系ピ謐ㄒ瞪柚蒙希要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要通過(guò)深入的調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)，形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，改變專(zhuān)業(yè)過(guò)于狹窄的狀況，探索不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。打破普通本科三段式的課程格局，按模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“教學(xué)做”一體教學(xué)模式。

3.2構(gòu)建多維、互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)ジ叩戎耙到逃實(shí)踐教學(xué)模式改革要基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校要加大實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的投入，通過(guò)構(gòu)建一種實(shí)地或仿真職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境和具體技術(shù)工藝訓(xùn)練過(guò)程的技能訓(xùn)練模擬教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)多維、互動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)校企合作サゴ懇攬墾校的力量與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行溝通，促進(jìn)校企合作，各院校顯得有些力不從心。這方面需要政府給予大力支持，促進(jìn)教育主管部門(mén)與政府行業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)間的溝通與協(xié)作，推進(jìn)校企間的合作更深更廣發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng)，積極滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項(xiàng)制度，建立完備的交流基礎(chǔ)。共同努力積極探索校企合作新的途徑與合作機(jī)制。

3.4完善職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證制度ノ夜在勞動(dòng)準(zhǔn)入制度、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等方面由于認(rèn)識(shí)不足、管理不完善等原因推進(jìn)緩慢。因此，確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位，成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范職業(yè)教育的管理顯得尤為重要。通過(guò)努力，建立一個(gè)統(tǒng)一的全國(guó)性的資格證書(shū)體系，來(lái)保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)位證書(shū)并舉，加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化。參考文獻(xiàn)[1]@李定清.論論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[J] .高教探索，2006，(6)：6466.[2]@蔡炎斌.國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析與思考[J] .黑龍江高教研究，2005，(12)：7677.[3]@覃川，顧勇革.我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J] .青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12)：1215.