對高職教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的探討

曾憲林　牛　武　楊　萍

[摘 要]高職教育是培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”人才，應(yīng)突出強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。針對培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的特點，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課融合到專業(yè)課之中，在要求學(xué)生掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識外，要使學(xué)生具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力。因此課程設(shè)置應(yīng)與崗位群的要求緊密聯(lián)系，教學(xué)方法要靈法機動，形式要多樣化，能力的培養(yǎng)要貫穿在整個教學(xué)過程中。

[關(guān)鍵詞]高職教育 電子技術(shù)應(yīng)用 課程改革 探討

作者簡介：曾憲林（1964-），男，河南信陽人，副教授，碩士，主要從事物理教學(xué)與理論研究，在國內(nèi)外刊物上發(fā)表文章四十余篇，其中多篇文章被EI收錄；牛武（1968-），男，河南省信陽人，講師，碩士，主要從事教育教學(xué)理論和改革的研究。

一、電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入發(fā)展，我國高等職業(yè)教育課程改革進入高潮，這次改革最為關(guān)鍵的問題是如何提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。然而，目前職業(yè)院校的教學(xué)狀況普遍令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性不高。理論和實踐沒有很好的融合在一起，在課程內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方法上沒有脫離傳統(tǒng)教育的束縛，仍然沿用普通高校的做法，只是在原來的基礎(chǔ)上，增加了一些實習(xí)的內(nèi)容，沒有徹底針對崗位群對學(xué)生知識、技能的要求，而開設(shè)相應(yīng)的課程。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的課程偏多，讓學(xué)生無所適從，使學(xué)生什么都學(xué)而什么都沒學(xué)好，什么都沒學(xué)會，難以培養(yǎng)能說會做，受用人單位歡迎的學(xué)生。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有些課程，就是在本科教材的基礎(chǔ)上進行了壓縮、刪減，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，沒有從根本上反映出高職教育的基本特征，因而難以把握理論“必需夠用”的原則，缺乏對高職教育教學(xué)模式改革的支持。課程內(nèi)容陳舊，滯后于信息技術(shù)的發(fā)展速度，與高職教育的就業(yè)導(dǎo)向不相適應(yīng)，沒有達(dá)到實踐課不低于４０％以上的要求，沒有企業(yè)或企業(yè)中的人員參與到課程改革之中。內(nèi)容雷同，教材難以根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龊蜕鐣枨蟮膶嶋H，在豐富多樣的教材選擇中形成自身的系統(tǒng)性，提高自身的專業(yè)針對性。

二、課程內(nèi)容改革應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校學(xué)生的特點是理論基礎(chǔ)差，底子薄，但想象力豐富，思維活躍，他們善于思考愿意動手，我們結(jié)合學(xué)生的這些特點，以及培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的本質(zhì)特征，對現(xiàn)有課程進行了的整合和優(yōu)化，從學(xué)科與社會及社會各行業(yè)的聯(lián)系上考慮問題，大膽刪減過多的、不必要的教學(xué)內(nèi)容，保留和補充為時代所需的、應(yīng)用性更強的內(nèi)容。要在課程內(nèi)容上對應(yīng)用廣泛、具有基礎(chǔ)性和代表性的技術(shù)知識有足夠的反映，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化、最優(yōu)化。如我們在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，開設(shè)有《電工基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《電子線路》等專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不但占有課時較多，而且許多內(nèi)容對職校生來說繁雜深奧難懂，實用性不強，而且老師在講專業(yè)課時，還需要對專業(yè)基礎(chǔ)課中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課的具體問題做針對性的講解，減少或不開這些專業(yè)基礎(chǔ)課，而把這些課的內(nèi)容融合到專業(yè)課或其他課程之中，也就是在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，用到什么基礎(chǔ)知識，就講這些基礎(chǔ)知識，這樣既節(jié)省了時間又使課程結(jié)合的更加緊密。

如同專業(yè)基礎(chǔ)課需要課程整合一樣，專業(yè)課本身也需要進行整合，重新編排課程內(nèi)容。我們以常用電子元件這門課為例，課程的改革要以“具備搜集、分析和運用有關(guān)的電子元器件資料，并能運用和檢測元器件，進行相關(guān)的電路分析、設(shè)計、焊接和調(diào)試”的崗位能力為主線，有機融合相關(guān)的內(nèi)容。在內(nèi)容安排上可以把各種元器件在實驗室里讓學(xué)生先認(rèn)識一下，有一個直觀的感覺。如講電阻時，要講電阻的各種形狀、電阻的性質(zhì)、電阻的應(yīng)用。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)運用，在講解電阻同時應(yīng)講解電阻電路的分析方法，這樣課程內(nèi)容就使理論與實踐緊密結(jié)合起來，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及培養(yǎng)目標(biāo)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力。

我們在進行電子技術(shù)課程改革時，充分聽取了專業(yè)課教師和專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選社會必需的知識、技能，選擇與電子專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，將專業(yè)課內(nèi)容重新組合，課程內(nèi)容上充分反映各生產(chǎn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面的新知識、新工藝、新材料、新成果，以搭建新的內(nèi)容。把這種綜合的觀念進行擴展，那就是要充分考慮學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容，進行電子課程改革。強化從業(yè)能力培養(yǎng)，建立知識整體觀。在處理學(xué)科的系統(tǒng)性與應(yīng)用性時，應(yīng)以學(xué)科知識的應(yīng)用性為主，將理論、技術(shù)與應(yīng)用結(jié)合起來，形成新的電子技術(shù)應(yīng)用課程。

三、課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的理念

高職教育其生命力就在于其鮮明的特色，即人才培養(yǎng)過程中注重實踐性以及人才培養(yǎng)的應(yīng)用性等特點。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，需要投入比普通高教更多的財力、物力，對教學(xué)也有更高更新的要求。世界成功的職業(yè)教育經(jīng)驗證明，課程、教學(xué)和評價是職校辦學(xué)成功的“三大支柱”，而課程則是處于核心地位，課程是達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)的“基石”。而課程的設(shè)置必須針對本專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，廣泛深入的論證、調(diào)查，并結(jié)合其變化而靈活地調(diào)整課程內(nèi)容，要加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，強化崗位工作能力。

我們在構(gòu)建課程體系時，要根據(jù)職業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，用倒置法確定專業(yè)課。以能力或技能形式的需要以及新知識、新方法、新工藝和新技術(shù)在崗位上的應(yīng)用情況為標(biāo)準(zhǔn)，按必需夠用的原則，對專業(yè)課內(nèi)容進行梳理、吸收，根據(jù)課程性質(zhì)進行橫向或縱向的綜合，使實踐教學(xué)和理論教學(xué)融合為一體。我們應(yīng)與本專業(yè)職業(yè)崗位群密切相關(guān)的企業(yè)工程師一起，針對學(xué)生的特點，企業(yè)的需要，緊扣電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成在實踐中講理論、在理論指導(dǎo)下進行實踐，并穿插企業(yè)文化和精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格。在老師的帶領(lǐng)下，進行一些項目的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行創(chuàng)新教育。學(xué)生畢業(yè)后就具備了直接滿足崗位要求的技術(shù)和能力。也為學(xué)生在工作中能夠不斷更新自己的知識，進行技術(shù)革新打下基礎(chǔ)。

改革成功與否，就是要看學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)后做出的成績，是衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育還要與時俱進，我們要密切關(guān)注國際職業(yè)教育的改革和發(fā)展趨勢，參與職業(yè)教育的國際合作；要積極借鑒發(fā)達(dá)國家發(fā)展高職教育的成熟經(jīng)驗，特別是先進的課程改革理念以及人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織形式，并與我國的實際結(jié)合起來。各職業(yè)學(xué)校之間要組織調(diào)查研究，開展學(xué)習(xí)交流，取長補短，共同提高和創(chuàng)新。

參考文獻

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