語文教學現狀與其學科特點

王仲佩

〔關鍵詞〕 語文教學；現狀；學科特點

〔中圖分類號〕 G6３3.３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—00２５—０1

語文教學最基本的任務是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，教會學生理解和運用祖國的語言文字，形成扎實的基本功，進而內化為學生的良好素質，成為學習其他各門學科的基礎。因此，語文教學改革一直是中學教學改革的熱點，受到各級教育主管部門的高度重視。然而，語文教學的實際情況卻令人擔憂，特別是經濟欠發達地區，語文教學可以說是步入了死胡同。那么，是什么原因造成這種狀況的呢?中學語文教學改革歷程及改革發展的趨勢又是怎樣的呢?本文就此談點粗淺的看法，以求教于方家。

目前，中學語文教學的現狀概括起來就是教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡。那么為什么語文教學改革步履艱難，收效不夠顯著?這大概與語文學科自身的特點有關。因此，要想加快語文教學改革的步伐，必須弄清弄準語文學科的特殊性。

一、語文學科具有很大的不確定性。僅“語文”一詞的概念，就爭論了幾十年，究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”，或是“說出來的是語言，寫出來的是文章”?學術界一直爭論不休，難以定論。因而直到目前，《現代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項的，《辭海》里竟然還沒有這個詞條。由于這個概念本身的不確定性，也就給語文學科的內容和范圍帶來了很大的不確定性。學科的對象不確定，學科的學習教學乃至考核當然也就帶有很大的不確定性。現實問題還不在于對中學語文教學要求的界定，而在于語文教學必須得瞄準高考、中考，因為招生考試帶有選拔性，容不得你僅僅停留在水平合格的基點上。既是選拔，就必須提高要求，但要求一提高就沒個準了。在這種情形下，教與學可以說就是無止境的，師生一門心思都用在應付考試上，欲速不達、煮夾生飯的情況就在所難免，語文的學和教也就愈顯得難乎其難。

二、語文學習具有很長的周期性，因而語文教學很難有短期效應。數理化等學科體系的一個共同特點就是具有縱向性，即它們總是具有一個由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進性，好像鏈條似的一環套住一環地向高深發展，缺少其中的一環，往往就不能形成完整的科學體系，因此這些學科的學習基本上是采取縱向切割的步驟進行的。語文學科的體系則是屬于交叉并列型的，具有密切難分的橫向性、平面性，它沒有明顯的一環套一環的鏈條(尤其是閱讀和寫作)，因而語文學習很難采取縱向切割的辦法，而只能采取螺旋式，需要有一個“相對循環、潛滋暗長”的進程。再打一個比方，語文知識和能力的全部就好像一泓水，你舀去了幾勺之后，水面仍然一平如鏡，看不出少了多少，只有當你花費了很大功夫舀走了很多之后，回過頭來才能覺得比原來淺了許多，而這少掉的部分就是你所學到和掌握的部分。既然語文學習難以立竿見影，那么語文教學又有什么辦法能做到多快好省呢？由此可以得出，語文學習必須靠勤奮，靠積累，靠多讀多寫，靠“鐵杵磨成針”的功夫，而不能指望一口吃成胖子，一夜成為作家。

三、語文學習具有很強的綜合性，因而很難就語文學語文。就像形式邏輯學不可能不研究它的符號所表示的內

容，學語文也不可能不問“語”和“文”所涉及到的內容，即使是字詞學習，也需要弄清音形義，三者缺一不可。“文以載道”、“文道結合”等說法都說明形式離不開內容，形式必須與內容結合。普通話再標準，讀不出文章的要領，把握不住文章的主旨，還不能叫會讀；寫作技巧再多，藝術性再強，寫出的文章沒有新鮮的思想(或真摯的感情)，讀后不能讓人有所得益，也不能叫會寫。

而我們的語文教學往往把語文同生活割裂開來，同其他學科割裂開來，不引導學生去做人、求真，不引導學生去觀察、分析社會生活，不引導學生去關心國際國內大事，不引導學生從數理化政史地等學科中學習語文，其結果當然是師生雙方都把語文課當成了負擔，不學不行，學又激不起情緒，教學效率怎么能高?可以說，語文教學沒有把握語文學科和語文教學綜合性的特點，是語文教學步入死胡同的重要原因之一。