論大學英語教學中文化因素的滲透

張英

摘要：大學英語教學的主要目標是培養學生使用英語進行交際的能力。但在很長一段時間里大學英語教學把重點放在了語言技能的培養上，而忽視了語言緊密相關的文化知識的同步滲透。英語教學中重視文化教學與語言教學的有機融合，才能激發學生的學習興趣，使學生既學語言又學文化，從而培養他們的文化交際意識，切實提高他們的跨文化交際能力。

關鍵詞：英語教學：文化滲透：跨文化交際

一、引言

語言是人類文化的載體。語言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展。語言是文化的組成部分并反映了文化的需要，但語言不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下去。語言是思維的工具，是反映民族文化的一面鏡子，文化的發展能夠推動和促進語言的發展，而語言的發展和豐富也是整個文化發展的必要前提。外語教學的最終目的是運用語言達到交際的目的，而學習外語知識、把握外語技能、提高應用外語的能力是與熟悉外語國家的文化密不可分的。因此，英語教學中加強文化滲透對加深語言內涵的理解，增強英語教學的實用性，提高學生的跨文化交際能力都將起到重要作用。

二、英語教學中文化滲透的必要性

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養數量和層次提出了更高要求，各行各業對外向型、復合型人才(既具有專業知識，又懂外語)的要求也愈益迫切。但目前的大學英語教學不能滿足這一要求。大學英語教學仍采用傳統的教學模式，教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，忽視了以語言運用能力為培養目標的交際教學。這種教學模式嚴重影響了學生英語語言交際能力的發展。

中西方文化差異是影響學生領會、掌握和運用外語的重要因素因。各民族文化語言都是在各自所處的客觀環境及人文環境中形成和發展起來的。因此。學習一種外語就必須了解這種語言所承載的文化。正如胡文仲教授所提出的“只注重形式，而不注重語言的內涵是學不好外語的。”因生活在不同文化背景之中的不同民族的人，在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價值觀等方面都存在著很大的差異。語言是客觀世界的反映，中西方文化內涵的差異必然造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義、習語等語言現象的差異。比如，在中國，作為十二生肖之一的羊是吉祥、善良、美好的象征，成語“三羊開泰”是句吉祥話，意在祝賀新春佳節“吉祥、平安”，預示著風調雨順、人壽年豐、國泰民安。但sheep(羊)在英國人心目中的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”、“膽小的人”、甚至“愚蠢的人”，所以，英語教學中加強文化教學及能激發學生學習的愛好，又能消除跨文化交際的障礙，從而提高學生的跨文化交際能力。

三、英語教學中文化滲透的方法。

英語教學中的文化教育是以文化知識為起點、以文化意識為橋梁、以文化理解為目的的階段性的循序漸進過程，在英語教學中，課堂的教學內容顯得十分重要，我們應該結合課堂教學融入相關的文化知識，為學生創造良好的學習外語的文化氛圍，把語言和文化有機地結合起來，使學生學有所得，學有所獲，激發學生學習語言和文化的興趣，提高教學效率。

教學中滲透文化的方法很多，不同教師可根據自己習慣和對象不同而采取不同的方法。比如：

1)利用課堂講解滲透文化

講解可使學生快速進行必要的文化知識的積累。在講解語言或其它內容時介紹相關的文化知識或英語國家的風土人情、社會習俗、人物歷史等，當談到歷史劇、文學小說的作品時，對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進行專門講解，否則學生不了解故事發生的政治背景，很難準確體會故事中主任翁心理變化過程。

對于社會文化方面的背景知識，學習者往往需要借助于母語的幫助來獲得。在學習中充分發揮和借助母語提供背景說明，不失為外語習得的一種捷徑。那么，如何將背景知識貫穿于課堂，以激發學生的學習愛好呢?如在詞匯教學中，我們應介紹外語詞匯的社會文化內涵，切實把握中西語言在詞匯方面的差別。例如：學習“thanksgivlngday”，我們可以從西方宗教文化角度，以及這一節日的來源等方面來提升該詞組的內涵，還可以補充一些關于西方人如何過感恩節的知識來加深學生對該詞的理解。這樣即提高了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，使學生由被動學習轉為主動學習。心理語言學認為，內在動機是學習成功的重要因素，動機是由愛好產生的，因此，愛好是學好語言的關鍵，愛好是成功的基石。

2)利用對比的方法滲透文化

對比是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段。通過跨文化學習，就能把學習者自身的文化與目的語的文化進行比較，以便發現相同的部分和不同的部分。進行比較主要是為了使我們進一步了解對方的文化，幫助我們理解不同的文化行為，以便互相尊重語言風俗、習慣以及歷史。只有通過比較才能區別可接受文化與不可接受文化，并提高對它們的辨別的能力，這樣才能防止我們對外來文化毫無批判地全盤接受。我們多加注重不同文化之間的差異。就能加深彼此之間的相互了解，清除彼此之問的誤解。

3)利用教學實踐滲透文化

結合教學內容讓學生進行互動練習，學生可以在交際中學習語言。而交際的核心和文化教育的關鍵是互動。互動是兩個或者兩個以上的參與者之間思想感情的交流。參與者之間必須有信息溝通，必須有交流的要求。必須有統一的交流目的，這樣，互動才會發生。教師在外語教學的文化教育中起穿針引線的作用，教學過程是教師、學生和教學內容之間互相作用的過程。互動不是機械性的、復制性的，而是一種生產性、創建性的過程。教師在教學過程中，必須從傳統的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統的“教師獨自”式的教學轉變為“師生、生生的對話、互動”的教學模式，創造輕松、自由、愉快、和諧的環境，引發學生的表現力和創造力，給學生更多的互動機會，培養學生的獨立性、自主性和開放性的學習品格，使學生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細節，提高對文化的敏感性和意識。

此外，還可以利用外籍教師的優勢，多辦一些介紹西方文化方面的講座，如介紹西方國家的重大節日像圣誕節、復活節、感恩節等。利用電影、電視、幻燈、多媒體等直觀教具，播放一些關于西方文化的影片、電視節目等，讓學生體會英美社會豐富的文化材料。要求學生盡可能多地閱讀英文原著、英文報刊、雜志等。積累文化背景、社會習俗等方面的材料，不斷拓寬視野。通過大量閱讀，學生對文化的理解力會更成熟，更全面。

四、結語

現代教育認為，學習外語不僅僅是掌握語言，更重要的是學習跨文化交流能力。教學實踐表明，融文化教學于語言教學之中，對于調動學生的學習積極性，提高其跨文化交際能力，促進語言教學都將起到積極的推動作用。教師作為語言文化的傳播者，在外語教學中，除了積極主動地培養學生語言能力外，更應重視傳播背景文化知識，自覺地進行社會文化教育及交際能力的培養，經常不斷地提高學生的文化意識及對文化的敏感性，從而達到有效交際的目的。