醫(yī)學院校多媒體教學組織實施體系探究

王　磊　耿　俊

摘要 以實際情況為依托，針對在多媒體教學過程中遇到的主要問題，對多媒體教學組織實施體系做詳細的闡述。

關(guān)鍵詞 多媒體教學；多媒體課件；教學設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0106-02

一個優(yōu)良的多媒體教學組織實施體系對于保證高等院校的教學質(zhì)量是必不可少的，因此構(gòu)建合理的多媒體教學組織實施體系就成為高等院校教育尤其是醫(yī)學高等教育的重中之重。

醫(yī)學學習中最常見的內(nèi)容是醫(yī)學事實的描述，醫(yī)學現(xiàn)象表現(xiàn)、模型、圖表等形象材料，而學習掌握這些材料的基礎(chǔ)就是學生形象思維能力的培養(yǎng)。濱州醫(yī)學院作為一所醫(yī)學高等院校，十分注重學生形象思維能力的培養(yǎng)。以學校的實際來看，最普遍的做法就是將集合文字、圖片、聲音、視頻、動畫等素材于一體的多媒體課件展現(xiàn)給學生，以便提高學生的形象思維能力，從而提高教學質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐，這一做法在學校已形成體系，即多媒體教學組織實施體系。它主要包括多媒體教學設(shè)計、課件制作、組織實施和評價與反饋等4個方面。

1 多媒體教學設(shè)計

多媒體教學設(shè)計是以教學設(shè)計理論為依據(jù)，以教育理論為指導(dǎo)，對整個教學過程進行系統(tǒng)的分析和設(shè)計，要素主要包括教學媒體的選用、教學內(nèi)容、教學目標、教學對象和教學系統(tǒng)功能等5個方面[1]。

多媒體課件的設(shè)計和多媒體課堂教學的設(shè)計是多媒體教學設(shè)計的2個方面，在多媒體教學的組織實施中起著決定性的作用。

1.1 多媒體課件的設(shè)計制作多媒體課件的目的是給學生創(chuàng)造最理想的學習環(huán)境，給教師創(chuàng)造最理想的講授環(huán)境，使學生在這個環(huán)境中，通過接受各感官的綜合刺激，更好地掌握學習的內(nèi)容，以達到理想的學習效果。學科教師在多媒體課件的設(shè)計和制作過程中，要把學生放在首位，把調(diào)動學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在首位[2]。在學校的多媒體教學組織實施體系中，多媒體課件設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要包括需求分析、資源分析、教學設(shè)計、編寫文字稿本、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和編寫制作稿本階段。學校學科教師在進行多媒體課件設(shè)計的過程中，總結(jié)了一些經(jīng)驗，主要有2個方面需特別注意。

1）如何更好的選擇教學媒體。多媒體教學的一個焦點就是如何正確地選擇教學媒體，而教學媒體的多樣化加大了選擇的難度，這就使得在選擇之前必須充分了解各種教學媒體的教學功能特性。

醫(yī)學院校在多媒體教學中正確選擇教學媒體的過程是：首先依據(jù)已確定的教學目標，選擇最佳、最合適的教學媒體類型；其次是根據(jù)教學媒體的教學功能特性選擇教學媒體類型；再次就是運用施拉姆公式（選擇教學媒體上，美國傳播學奠基人施拉姆曾提出著名的施拉姆公式：對媒體的選擇率＝可獲成效／需付出代價，公式說明付出代價越小，媒體產(chǎn)生的效能越高，其使用價值也越高，預(yù)期選擇率也越高，最終確定所選最佳教學媒體類型。

2）學生的學習認知水平是學科教師進行多媒體課件設(shè)計時應(yīng)重點考慮的因素。教與學是教學活動中相輔相成、互為參照的2個方面。在一個教學過程的開始時，教師應(yīng)首先掌握學生的學習水平、認知水平，了解學生的學習方法，以之作為基礎(chǔ)來設(shè)計多媒體課件，才能充分展現(xiàn)該多媒體課件的教育性，從而提高教學效果，保證教學質(zhì)量[3]。

1.2 多媒體課堂教學的設(shè)計雖然在醫(yī)學高等院校中需要學生動手的實驗性課程遠遠高于其他普通院校，但是課堂教學還是其最主要的教學形式。學科教師對課堂教學設(shè)計的成功與否，小處來看，直接關(guān)系到一節(jié)課講授的好壞，從長遠來看，它對一個學校的教學質(zhì)量產(chǎn)生著重大的影響。今天多媒體課件已經(jīng)廣泛地參與到課堂教學中來，課堂教學的形式、內(nèi)容也隨之發(fā)生很大的變化。如何應(yīng)對這種變化，學科教師一直在摸索和總結(jié)中。只有對多媒體課件在整個課堂教學中的使用時間、表現(xiàn)形式等諸多方面進行綜合考慮，才能設(shè)計出連貫、統(tǒng)一、富有成效的多媒體課堂教學設(shè)計[4]。

1）根據(jù)學生具體情況合理安排教學內(nèi)容、合理設(shè)計。學科教師在開始上課前，首先要了解學生該門課程的基礎(chǔ)、相關(guān)學科知識的貯備以及學生的學習認知能力，合理安排教學內(nèi)容的份量。份量大小要適中，做到對全體學生通盤考慮。對多媒體課堂教學進行合理設(shè)計的一個重點就是整個課堂教學過程的交互性。學生通過情感參與、思維參與和行為參與這3種方式加入到教學系統(tǒng)中來，對系統(tǒng)的各種交互做出積極的反應(yīng)，以便更好地理解和掌握教學的內(nèi)容，達到預(yù)期的教學目標。

2）學科教師的講授時間和多媒體課件的演示時間應(yīng)安排得當。學科教師在組織多媒體課堂教學時，不應(yīng)是一味的“一言堂”，而應(yīng)是根據(jù)教學內(nèi)容的重點適當?shù)赝ㄟ^多媒體課件安排一些畫龍點睛的提點。這樣，學科教師可以充分掌握教學的主動，對教學中的重點、難點進行重點講解，簡單內(nèi)容一提而過，學生課后自學，既做到突出重點，也縮短教學學時，還提高教學效率。

2 多媒體教學課件制作

在對多媒體教學進行良好的設(shè)計之后，接下來就是進行多媒體教學課件的制作。要制作優(yōu)秀的多媒體課件，首先必須切實貫徹一個設(shè)計原則。多年來的多媒體課件制作經(jīng)驗總結(jié)出科學性原則、教育性原則、藝術(shù)性原則、通用性原則和整體性原則等5大設(shè)計原則。

在遵循5大設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，開始進行多媒體教學課件的制作。制作的主要流程如下：首先是學科教師根據(jù)教學大綱確定教學內(nèi)容；其次是對多媒體課件進行稿本設(shè)計，即設(shè)計多媒體課件的運行結(jié)構(gòu)，以及采用怎樣的媒體形式和方式來對每個知識點進行表述；第三步是進行多媒體課件的界面設(shè)計，即教學內(nèi)容和各種多媒體素材在界面中位置的合理布局；第四步是運用各種多媒體制作軟件進行制作；第五步是對制作好的多媒體課件初稿進行調(diào)試；最后就是調(diào)試成功，即完成了該多媒體課件。

3 組織實施多媒體課堂教學

組織實施多媒體課堂教學是多媒體教學諸多環(huán)節(jié)中重之又重一環(huán)，因為只有實施了課堂教學才能使本節(jié)課的知識內(nèi)容變?yōu)閷W生己有，才使前面所做的一切都付諸了實踐，得到檢驗。從學校多媒體教學的情況來看，在多媒體課堂教學的組織實施環(huán)節(jié)應(yīng)注意幾個問題。

3.1 學科教師要制定詳細的教學過程實施步驟計劃教學過程的實施步驟計劃即課堂教學流程，在其中課件演示的步驟是重要組成部分之一。學科教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，合理分配課件的使用時間，認真規(guī)劃課件的演示步驟，一切以服務(wù)教學為基本的出發(fā)點。

3.2 在多媒體課堂教學中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學科教師在課堂教學的過程中，不能因為多媒體教學環(huán)境的作用，而忽視自身在課堂教學中的主導(dǎo)作用，讓學生一味地聽或者是看多媒體課件，忘記自身主導(dǎo)地位的表現(xiàn)。在多媒體課件的演示過程中，教師應(yīng)隨之進行主次分明的講解，而不是單純的演示多媒體課件。通過學科教師自身的人格魅力和富有技巧的互動，調(diào)動學生的積極性，使學生都能積極地參與到教學中來，這樣勢必會產(chǎn)生良好的教學效果。無論多媒體設(shè)備多么先進、多媒體課件制作的多么優(yōu)秀，它們終歸是教師手中的工具，服務(wù)性永遠是它們存在的根本。

3.3 多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展給學科教師提出更高的要求多媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，不單單是要求教育技術(shù)工作者研究它、掌握它，同時也對學科教師提出進一步的要求。學科教師雖然不必掌握所有新興軟件的操作，但是像教學設(shè)計等深層次教育理論是需要領(lǐng)會貫通的。學科教師只有理解了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，才能運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學，取得理想的教學效果。

4 多媒體教學的評價與反饋

多媒體教學的評價與反饋是促使多媒體教學質(zhì)量提高的重要一環(huán)。在學校，長期以來一直保持著良好的聽課制度，各科室教師也養(yǎng)成了聽課的好習慣。不單單是學科教師之間互相聽課，教育技術(shù)工作者也要參與到聽課中來。因為教育技術(shù)工作者作為很多課件的直接制作者，或者是課件制作的指導(dǎo)者，要想進一步提高課件的質(zhì)量，就只有認真地聽課，不斷地分析課件的優(yōu)點和不足，對課件進行再加工。學校教育技術(shù)工作者不僅僅局限于聽課，還經(jīng)常認真地與學科教師交流，下發(fā)關(guān)于學生學習效果的調(diào)查問卷，甚至在制作多媒體課件之前首先學習該課件的教學內(nèi)容。這樣一來，教育技術(shù)工作者就能在課件的制作中掌握主動權(quán)，既節(jié)約課件制作的時間，又提高了課件的質(zhì)量，真正做到事半功倍。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)下，以最新的多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，學科教師和教育技術(shù)工作者密切配合，充分發(fā)揮各自的能動性，才能使多媒體教學得到完美的實施，醫(yī)學高等教育才會有更燦爛的明天。

參考文獻

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[3]劉育濤,安素平.多媒體課件設(shè)計中應(yīng)注意的問題[J].中國遠程教育,2004(07S):60-63

[4]蘇博,劉鑒汶.高等醫(yī)學教育學[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2004