中學寫作教學的幾點感悟

李健秀

中學寫作教學處于困境的深層原因在于學生寫作話語權的喪失以及由此造成的被動心理，缺少有素的教學引導和專題訓練，以及對文字和語言的深刻感受力。作文教學出現的問題首先需要認真反思作文教學本身，本文認為，在初中作文教學中，教師應該緊密結合初中生特點，有目的地提升學生的作文素質，其切入點有三：其一是探究心理、合理引導；其二是突出專題、強化訓練；其三是立體感受文字、深度模仿語言。本文圍繞上述三點談談自己在初中作文教學中的感悟。

一、探究心理，合理引導

初中生作文心理比較復雜，歸納起來大致有這樣幾種：其一是畏懼心理。不容否認，從學生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學生的生活和情感產生了分裂。在應試體制下，作文的“器用”被反復強化。可以說，許多學生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的田地。作文課教學發現，有近三分之二的學生對作文寫作心存畏懼，如果不能及時誘導，這種畏懼心理，極有可能產生對作文的厭倦和抵觸情緒。其二是應付心理。一般而言，學生對語文學習的重視度不及數理化，而語文學習中最容易應付的恐怕是沒有標準答案的作文。教學中發現，絕大多數學生能不折不扣地完成數理化作業，完成語文基礎知識、閱讀理解作業，但卻視作文為一種負擔，能拖則拖，疲于應付；其三是自卑心理。這類學生一般不能在發展中看待自己的作文能力，對自身作文能力缺乏自信，喜歡盲目比較，總抱怨自己沒有像別人一樣敏捷的才思、豐富的想象，沒有寫作的天賦。這種自卑心理，常令其覺得寫好作文是遙不可及之事。其四是求美心理。這類學生有一定的寫作基礎，希望自己的每一篇文章都能精致完美，作為學生有這樣的想法自然是好事，但由于認知、閱歷的限制，學生作文不可能達到這一境界。求美心理會造成學生習作過程中的心理焦慮，因焦慮而阻塞流暢的思路：求美心理也易使學生在文章寫砸之后陷入沮喪而喪失寫作興趣。

針對這些消極心理，教師在作文教學中需要合理引導。學生懼怕作文，大多緣于無話可說又不得不說的尷尬。教師首先要引導學生認真、仔細地觀察生活，發現生活中有價值的東西，用心靈感悟生活中的美，要擯棄過于理性或強加的主題要求以及寫作技巧的單純灌輸，如何寫人，如何寫景，如何抒情、議論，如何提煉主題，如何安排結構等，這方面理性的認識固然重要，但過多的理論灌輸其實對學生寫作并無多大幫助。初中生更多地需要實踐，在實踐中領悟，外部強加的模式反而會使學生產生畏難情緒。其次是建立開放的作文教學系統；摒棄單一的“教師指導——學生寫作——教師講評”模式，消除學生對作文的依賴心理。鼓勵學生對命題自主探究，與同學合作討論，形成其作文的基本思路，在交流中豐富自己的認識，點燃心靈智慧之火。開展同學間作文互改活動，將作文的私密性公開化，發現和借鑒別人的優點。適當組織學生開展作文競賽，對不同學生的寫作優點適當加以激勵，使個別學生克服自卑，樹立信心，讓學生享受成功。學生作文的畏懼心理、自卑心理、草率心理是與其沒有嘗到成功、受到激勵分不開的。

二、突出專題，強化訓練

語文教材雖編擬了作文訓練單元，但在教學中各階段應該達到怎樣的訓練目的，卻并不十分明了，往往難以發揮教材的范例作用，好多時候，是教師想當然地出一個作文題，向學生提出寫作要求，至于該次作文的目的、意義，使用并學習何種寫作方法，教師惘然，學生更是莫衷一是。

要打造一枝生花妙筆，單純局限于素材、技能等方面的積累是不夠的。學生需要在教師有計劃的專題指導下，經受一定量作文實踐的磨練和考驗，從而在廣泛積累的基礎上盡可能短時間里接受目標明確的指導，進行強化訓練。

首先需要制訂整體訓練目標計劃，依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。一般而言，初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合；初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合；初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。這種專題訓練往往是在一段時間里，配合搜集材料法、佳作欣賞法，集中訓練一個專題。這樣連點成線，使作文教學往縱深方向發展。

其次，為進行專題集中式訓練。包括劃分專題，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。圍繞專題寫作的基本要求，首先可以通過一定數量的范文分析，使學生有章可循，避免寫作的盲目性。在模仿與示范中寫出自己的特色。在具體寫作中，可以嘗試分層訓練。與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，．分別選擇不同的作文題，這樣做能充分考慮學生的個別差異，避免全班“齊步走”的多數被動狀態，以達到因材施教逐步提高的目的。

三、立體感受文字，深度模仿語言

寫作就是把所思所想的內容用文字表達出來的過程，但在現實中我們發現，具有同樣或相似生活經歷的人所寫出來的東西卻大相徑庭。因此，從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉。對于現在的中學生來說，生活經驗幾乎是大同小異的，所以對文字的立體感受使他們對相似的客觀生活加以主觀描述上的同中求異，并且可以放大主觀差別，主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對文字的感受方式在一定程度上影響到作文的獨特價值。余秋雨在《現代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會出水。閱讀完后，要長時間地體會，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡?！币虼耍枰膭顚W生在閱讀中力求使其精神狀態與情感指向處于與文字對話狀態。當然，對于文字的感受度，擁有不同心理品質、不同思想結構、不同情商與智商的學生是千差萬別的。所以去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學生自己解決，也只有學生自己能最好地解決。我們說目標只有一個，但道路卻有千萬條，關鍵在于適合自己。

雖然寫作需要提倡“真實”，包括真實的寫作任務、真實的寫作對象、真實的寫作環境、真實的寫作成果。但這一切都必須建立在一個前提上，即真實而有效的言語轉換。中學生話語權的失落許多時候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。因此鼓勵學生在閱讀中“深度模仿”，在模仿中創造，通過深度現象和修辭表達，實現語言思維質的突破。