淺析學生寫作能力的心理結構

林　云

作文教學遭各方詬病已久，部分大學生的作文甚至慘不忍睹已是不爭事實。當然，造成這一現象的原因是多方面的，本文僅從研究學生這一教學點出發，從心理學的角度來談談學生寫作能力的結構，以作引玉之磚，期能為同行們的作文教學拓開一條新路。

寫作能力是指順利進行寫作練習時表現出的比較穩固的個性心理特征，它的心理結構比較復雜，各個因素構成一個統一的整體。筆者認為可以從以下三個方面來認識。

一、感受能力

作文是現實生活的反映，是學生思想感悟流露的表現，要反映生活，首先就必須觀察生活，體驗生活，對生活有真切的感受。也就是說，要具有感受能力。有了豐富的感受，就能從生活中攝取寫作的材料，強化寫作的動機，促使寫作順利而有效地進行。這說明感受能力是作文能力結構中的重要組成部分。

作文的感受能力是多種心理因素的綜合，它需要感知、思維、聯想、想象、情感等心理活動的參與，其中，感知和情感是最重要的心理成分。

1感知和觀察

感受是從感知開始的。只有通過感官的感知活動，才能獲得事物的感性印象，產生具體的感受。而觀察是有目的、有計劃的知覺，屬于感知的特殊形式。通過感知、觀察，學生對生活有實際的感受，可以獲得作文的豐富表象和思想感情，攝取寫作的素材，經過提煉加工便構成了作文的題材。感知、觀察是作文感受的主要源泉。既然觀察是有目的、有計劃的知覺，因而感受主要應靠觀察。為了觀察得好，應做到“五官”開放。因為觀察是以視覺為主的多種分析器的綜合活動，需要視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等外部分析器的聯合活動。在五官開放中，特別應該多用眼睛、耳朵。充分發揮視覺、聽覺分析器的主導作用。這是由于一個正常人從外界所接受到的信息有90％以上是從視覺、聽覺通道輸入的。正如達·芬奇所說：“被稱為靈魂之窗的眼睛，乃是心靈的要道，心靈依靠它才能最廣泛最宏偉地考察大自然的無窮作品。耳朵則居次位，它依靠收聽肉眼目擊的事實才獲得自己的身價。”

觀察是思維的知覺，與思維的聯系非常緊密。通過思維的活動，可以深化對觀察到的東西的認識。恩格斯說過，鷹的眼比人的眼看得遠得多，但人的眼比鷹的眼在事物中所看到的東西也多得多。這是因為人的感知、觀察有思維的積極參與，所以才能獲得更多的認識，揭示出事物的本質。通過思維活動，還可以升華對觀察到的東西的感受，獲得感性與理性相結合的深刻感受。正是由于有了這種深刻的感受，學生才能強化寫作動機，攝取寫作材料，加深對作文主題的認識，使作文能力得到提高。

2情感體驗

感受不限于對事物的感知、思維，還包括強烈的情感體驗，情感的活動在感受中占據著主導地位。這是因為，人們在感受事物的過程中，對事物總有這樣或那樣的態度，總會產生一定的情感體驗。可以這樣說，感受與情感是粘合在一起的，沒有情感的參與，對事物就不可能有真切的感受。作文要有感而發，情動辭發，這正說明帶著情感體驗的實際感受對寫作有著重要的作用。福樓拜說：“寫好，同時就是感受好、想好和說好。”感受好，除了生動、具體的感知而外，最主要的就是要有情感的積極參與，真正的情感上有所觸動、有所體驗。楊朔的《荔枝蜜》是有感而發的好作品，全文以對蜜蜂的感情變化為線索，由恨蜜蜂到愛蜜蜂，再到贊蜜蜂，最后夢見自己變成了一只小蜜蜂，表達了對蜜蜂精神、對勞動人民釀造生活之蜜的奉獻精神的贊美之情，成了膾炙人口的佳作。如果沒有實際的感受，真摯的情感體驗，是不能寫出這樣的美文的。學生寫作文也一樣，也需要有感受，有體驗，感受愈真切，情感體驗愈濃烈，就愈能激發寫作動機，豐富寫作材料，愈有可能把作文寫好。

二、構思能力

感受僅僅是寫作心理的萌動，感覺好之后接著便要想好，即必須很好構思，設計文章藍圖。

構思能力是作文能力的核心因素。它的作用在對素材進行選擇提取、分析綜合、比較加工，從而完成提煉主題、確定題材和謀篇布局的任務。既需要形象思維，又需要抽象思維。實質上，構思能力就是用形象思維和邏輯思維來設計文章的能力。

構思能力是多種心理特征的綜合，其主要心理因素有：

1聯想

聯想是已有的暫時神經聯系復合和開通，是客觀事物間相互聯系通過心應反映而造成的聯系系統。通過聯想，可以回憶起與它相關的事物，接通頭腦中儲備的有關的映象，生發出新的復雜的聯系，從而獲得新奇而又深刻的認識。

作文構思能力離不開聯想。聯想可以在作文命題與學生頭腦的“記憶倉庫”之間“牽線搭橋”，把題意要求和頭腦中相關事物的記憶表象聯系起來。作文練習正是要依靠這種作用，通過聯想活動，在自己的“記憶倉庫”中順利檢索、選擇所需的一件件素材，完成立意、選材以及謀篇布局的構思任務。缺乏聯想，即使頭腦“記憶倉庫”中有豐富的材料，但這些材料不是像電影的座位那樣分排分號排列著，也很難“對號”別揀出來。有的學生時常為材料犯難，其原因并不是“記憶倉庫”中沒有材料，而是不．會聯想。聯想還可以打破時間、空間的限制，“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。”作文有了聯想活動，可以“坐于室而見四海，處于今而論久遠”。在作文構思過程中，積極的聯想活動可以使思路暢通、開闊，認識深刻，靈活地設計出富于創造性的文章藍圖。聯想的廣闊性、深刻性、靈活性是構思能力的重要心理特征，排斥聯想或者缺乏積極聯想的心理品質，作文思路必然閉塞，構思也就必然死板，甚至受阻。

2思維

構思能力最重要的心理因素是思維。思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識過程，反映客觀事物的內在聯系、本質屬性和規律性，使認識達到高級階段。

作文的構思過程實質上是一系列的思維過程。作文構思的選材、立意、謀篇布局等環節，都是對客觀事物的本質和規律性的認識和反映，必須通過分析、綜合、比較、抽象、概括以及系統化、具體化等思維活動，才能構思出合乎規律和人們認識規律的文章藍圖。

思維的正確性、深刻性、獨立性、求異性、敏捷性是構思能力的重要心理特征。只有思考正確，想得深刻，反應又快，構思才能順利、有成效。特別是作文是自我“傾吐”的創造性的智力作業，構思過程更需要思維具有獨立性和創造性。

3想象

想象是對人的頭腦中已有的表象進行加工改組而建立新的形象的心理過程。想象過程與思維過程有所不同：思維一般必須在必需的明確的充分的原始材料的情況下經過步步嚴格的推演程序才能得出結論；而想象在推演的材料和程序上卻沒有那么明確和嚴格的要求，它可“跳過”某些思維階段，依然想象出最后的結果。因而，想象可以使得作者有可能沖破現實世界的局限，“精鶩八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，從而創造出新的形象。

毋庸置疑，作家的文學創作必須借助想象，特別是創造性想象。學生作文雖不是文學創作，一般是練習“寫實”性的記敘文、說明文、議論文等常用文體，但是，常用文體要寫得生動、鮮明和富有感染力，也需借助想象構思情節和形象。而且，寫作常用文章本身也需要二定的想象成分。如記敘文中的景物描寫、環境氣氛渲染、人物心理刻畫，說明文中的描寫性說明，議論文中的形象化說理，在構思時都需滲入想象的成分。特別是學生作文的基本練習，如改寫、擴寫、續寫，需要對有關的材料改組、擴充、接續，不進行想象是不能進行構思的。至于必要的創造性練習，如編寫寓言故事、童話，寫文藝性說明文和散文、某些給材料限定情境作文，等等，更離不開想象。可見想象力是作文構思能力結構中的重要成分。

想象的有意性、新穎性、現實性、豐富性和生動性對學生作文構思來說，都是不可缺乏的心理條件。但其中應以想象的有意性和現實性為前提。作文中的想象如果不帶有意性，即不善于控制方向，圍繞寫作目的去暢想，想象出的東西盡管很新穎、豐富、生動，也是無意義的，甚至干擾正確的構思。同時，想象如果不深深扎根于現實，有現實依據，離開了現實性本質真實的要求，這種想象便不合情理，必然失去科學意義，對作文構思來說，也是消極的，錯誤的。

三、言語操作能力

構思能力雖然是作文能力結構中的核心因素，但是要寫成文章，必須經過一番言語操作活動，把構思的成果用書面語言完整、清晰地表達出來。因此，言語操作能力是作文能力結構中一個很重要的因素，具有決定性的意義。

作文的言語操作是一種較復雜的心理外化過程。有效的言語操作應對所記憶、儲存的詞語正確感知、理解并加以準確外化；在外化的過程中，思維和語感始終參與判別、調節，以保證操作的準確性并提高表達效果。

綜上所述，作文能力的心理結構是一種綜合的動態結構，在個性心理特征上存在著差異。對學生作文能力結構的分析，應找到它的起支撐作用的主要因素，并注意各個因素問的關系，以便積極引導，使之趨于完善。