中學生持久寫作動力探討

熊明川

寫作的本質是什么?寫作是一種人生交際的形式，是一種內在情感的宣泄。因此，寫作的動力來源于作者的真情實感。古人早有“情動于中而形于言”(《毛詩序》)、“搖蕩性情，形諸舞詠”(《詩品序》)之說，迄至現代，除了個別“假文人”的無病呻吟之作和受利益驅使的迎合應制之作，真正的文學創作都是作者內在情感的展露。除了以實用交際需要為目的的應用文體寫作，中學生文藝類寫作產生的心理和情感機制同作家是完全一樣的。不同之處在于，作家的創作是完全自由的，而中學生寫作要受到教師的指導和教學程序的牽制，甚至也需要從模仿到創新。但正是這種指導性和模仿性，使很長時期以來的作文教學產生了重心偏移，過多將作文教學精力放在作文的模式構建和技巧訓練上面，再加上應試教育作祟，使作為心靈表達和情感宣泄的創造性寫作活動，到了中學語文課堂，不過就是八股式寫作教條的具體化，學生被動作文，為文造情，真實的表達欲望和寫作情感因長期不被重視而逐漸荒漠化。這樣的寫作，學生何來激情與動力?

近年來，隨著寫作學理論由關注寫作文本到關注寫作主體轉變，眾多語文教育改革家和一線教師開始注重寫作興趣的激發。但美中不足的是，這些興趣教學，或者局限于具體寫作對象的興趣激發(例如選取學生感興趣的文題，教師采用靈活有趣的教學手段等)，或者局限于寫作某一環節的改進(例如作文評改環節、成品作文展示環節等)，大都是只見樹木，不見森林。可以說，這種“以趣激情”的寫作教學思路實際上是比較膚淺、狹窄而短效的。

可見，不論是“為文造情”還是“以趣激情”，都不能很好地解決中學生寫作動力問題。而寫作教學是一項體系宏大的系統工程，一般說來，它要解決四個關聯層面的問題：為什么寫，寫什么，怎么寫，寫后怎么辦。以往的寫作教學，把視野死死局限在“怎么寫”的單一環節，也是遠遠不夠的。我們應從更全面、深入的視角考察學生寫作熱情的點燃之道。寫作教學只有解決了學生的內在動力問題，整個寫作活動才會形成良好支點，寫作水平的提高才能真正落實。

一、寫作動機：為傾吐胸臆而寫作

寫作動機問題是牽涉到寫作持久動力的最基礎也是最重要的問題。總體說來，中學生寫作應該拋棄功利化寫作思想，倡導“為我”寫作，傾吐胸臆，表達真情。

非功利的“為我”寫作，要求教師解開作文訓練時處處與考試掛鉤的鎖鏈。一些語文教師在作文課上張口閉口談考試要求，作文練習時唯考試馬首是瞻，甚至定模式、背范文，以不變應萬變。這樣“言不由衷”的作文教條，怎能激發學生的寫作興趣?事實上，在高考中考改革不斷深化的背景下，這種模式化的應試作文訓練既不能為考生真正帶來高分，更是對學生持續學力的傷害，禍患無窮。

非功利的“為我”寫作，要求教師和學生樹立一種“大語文”的寫作意識。要想學生愛上寫作，必須要讓學生愛上整個語文。一個學生，不愛上語文課，不真心喜愛閱讀，對所有語文活動沒有興趣，而獨獨喜歡寫作，這是很難想象的。如果真有這樣的學生，要么是性格孤僻借文抒情，要么是一時興起舞文弄墨，都是不能上檔次也不會持久的。因此，非功利化的“為我”寫作，要求教師精心準備語文教學，拓寬學生語文視野，讓學生感受語文魅力，在此基礎上，逐步激起“一試身手”的寫作欲望，實現“以語文促作文，以作文促語文”的良性循環。

非功利的“為我”寫作，教師應引導學生構建“寫作化人生”，讓學生的寫作成為一種抒情寫意的生命常態。作為生命常態的寫作，應該是一種心靈完全自由的寫作，因此，教師應該通過引導，逐步培養起學生寫隨筆或日記的習慣。這樣，寫作教學就可以通過不同的形式，實現功能分區；課堂寫作重在技法指導，體現教師的“扶”；隨筆日記重在自由表達，體現寫作的“放”。倡導寫隨筆或日記，并不算新鮮，但為什么在一些教師的教學實踐中常常招致學生反感呢?問題就出在教師干擾太多。真正的隨筆或日記基本上是對生活的有感而發，其中有不少是學生的生活和情感隱私。這些隱私一旦有被教師以檢查作業的“合理借口”查閱的危險，學生的真實表達就會隱藏，而把隨筆或日記僅僅作為敷衍老師的作業，這樣的寫作最終大都會走向形式主義的泥淖。因此，教師要確保學生在比較安全、自由的情感氛圍中寫作，學生不愿公開的隨筆不要強求，日記更是應該少檢多寫，可以讓學生定期(例如一個月)摘選自己覺得寫得不錯又便于公開的日記，修整后另外展示給教師和同學。

二、材料來源，熱情生活與激情閱讀

“寫什么”的問題是解決中學生寫作中“下炊之米”的問題，其實就是關于“厚積薄發”的“積”的問題。當前中學生學業任務繁重，書齋式生活典型，“寫什么”成了中學生寫作中的一個大問題。一般教師都知道解決“寫什么”的問題有兩條線：一是生活，二是閱讀，但具體落實到實踐上尚有缺憾。

1體驗生活。中學生最需要的是機會，其次是方法。當前，不少教師在作文課堂上不厭其煩地倡導學生要細心觀察生活，做生活的有心人，這當然也是必要的。但從哪些渠道、用什么方法體驗觀察，有些教師有指導，更多的教師卻沒有具體指導，這不能不說是一個缺憾。但這還不是最嚴重的。當前中學生積累生活素材，最缺少的是走進廣闊生活世界的機會。一些教師為了某次寫作任務，安排學生到超市、集市、景點等場合，有針對性地觀察人物、環境或活動，這固然可以，但是遠遠不夠，因為這種指點打點的寫作觀察，為寫作而觀察，遠不能反映生活的全貌，也不能確保學生充滿真情實感的心境。因此，學校和教師應該盡可能保證學生與生活接觸的法定休息時間，適當安排校園活動和社會實踐活動；鼓勵家庭安排學生寒暑假的社會實踐和遠足。這種“閑散式”的真實生活體驗，是確保學生生活激情的源泉。除了感情的自然體驗，教師也應該有意識地“激”情，即引導學生關注生活中容易激發真情的人物和事件，提醒學生珍視親情、友情、師生情，自覺反對、鞭撻生活中的假丑惡，做一個感覺敏銳、感情細膩、敢愛敢恨的人。

2課外閱讀。中學生最需要的是興趣閱讀，其次是精品指導。在課外閱讀中，教師常常會發現一個現象：教師推薦的一些高雅讀物，學生不感興趣；學生感興趣的讀物，教師又覺得檔次不高，甚至擔心有“毒副作用”。筆者認為，盡管如此，我們仍然要首先保證興趣閱讀，再輔之以精品閱讀。一些時尚讀物，教師只要設置一條下限，即不是格調低俗、制作粗糙、圖畫為主(因為學生要提高語文表達水平，終歸還是要接觸語言文字本身才好)的書籍即可，不必多加限制，以給學生閱讀的自由空間。精品讀物，要適合學生閱讀層次，要以少勝多，教師要適當點撥，閱讀形式要靈活(如專題討論、誦讀比賽、書評展覽等)，以保持學生高昂的閱讀興趣。至于充斥書店的各種作文集、作文輔導書，大同小異，模式化嚴重，少看亦可，不看也罷。

3日常積累。學生不能僅僅完成任務，而應做詩意生活

的記錄者。在練筆積累和閱讀積累中，一些教師習慣于規定隨筆或日記的數量，規定摘記或剪報的字數。這種過多干預，讓學生形成“完成任務”的意識，其積累的質量大打折扣，因此，我們不少中學生的日記才變成了千篇一律的文字破絮，摘錄也是敷衍了事的片段抄寫。合適的方式是，教師應讓學生明確記錄生活和讀書心得的重點：隨筆或日記不在多，而在于“真、新、細”；摘記或剪報不在雜，而在于真正取我所愛，并配上長短自適的心得。那么我們用什么方式來督促可能的懈怠者?一是不間斷地提醒與鼓勵，二是可以定期展示隨筆、日記、摘抄等的精華，用同伴的贊許和適當的競爭加以引導和鞭策。

三、寫作指導：讓學生驚嘆于技法，熱衷于創新

課堂寫作重在教師的“扶”，這種“扶”主要包括兩個方面，一是寫作技法的指導，二是寫作思維的訓練。但作文指導畢竟是學生提高寫作水平的外因，處理不好，就會流于枯燥理論，讓學生反感。因此，教師課堂寫作指導，也重在一個“情”字，要讓學生對技法使用和思維創新不但要知其然更要知其好，知之好之樂之，學生才會欣然主動地在寫作實踐中運用。

就寫作技法而言，教師的主要任務不是推銷技法，而是通過活生生的例子讓學生對具體寫作技法的效果表示驚嘆。為此，我們可以采用比較法：對使用了某種寫作技法的例文(或學生習作)相關部分，采取“增、刪、調、換”的方式加以變化，然后和原文比較，或者將鮮明使用某種技法的例文(或學生作文)與其他有關文章對比，以突顯其優劣。例如《阿長與山海經》中使用了“先抑后揚”“層層剝筍”的人物刻畫方法，這種方法的使用到底好在哪里?我們可以讓學生對原文重新設計：直接正面刻畫阿長慈母般的性格，無須由表及里層層鋪墊，討論這樣寫出來的效果與原文有什么不同。由此讓學生在真實可感的材料中對寫作技法運用給文章帶來的卓越表現力表示真心佩服，從而自覺加以習創。

寫作思維訓練主要涉及抽象思維和形象思維，體現在選材、立意、結構、語言等諸多方面，其中抽象思維的條理性、辯證性、求異性，形象思維中的想象與聯想，都需要在寫作教學中著重關注和訓練。寫作思維訓練與寫作技法學習的基本思路相同，教師應通過具體的生動有趣的材料進行思維的指導性訓練，通過鮮明的例子，讓學生領會各種思維方式運用給文章(文段)帶來的令人耳目一新的奇異效果，同時輔之以誘導、激勵，讓學生產生一試身手的渴望。

四、廣義發表：讓學生領受創作成功的喜悅

真正的寫作是一種創造性勞動，凝聚了寫作者的心血和智慧，這樣的勞動成果需要有更多人來分享。在傳統的作文教學中，學生寫作熱情不高的一個重要原因，就是辛苦創作的文章，除了教師例行公事的批閱，幾乎沒有一個真正的讀者。因此，要持續推動中學生高質量創作熱情，就必須讓學生的作品擁有最廣泛的讀者，這就是當前為眾多教師提倡的“廣義發表”。概括起來，中學生作文“廣義發表”的途徑主要有：一是班級內單次作文的交流閱讀；二是班級墻報開辟作文專欄；三是校園公共場所開辟作文專區；四是班級或年級定期作文結集，或班級、學校辦班刊、校刊；五是向正規雜志投遞發表；六是利用網絡，推薦網站發表，或建立班級博客，或支持學生建立個人博客；七是鼓勵水平較好韻學生適當交結筆友，通過書信或電子郵件交流思想與作品；八是鼓勵勤奮的寫作者推出個人作品專集。

特別值得一提的是，傳統的“任務性”寫作，大都是一次性的，學生對教師的評改意見也多是一看了事，不會深入推敲并按意見積極修改，寫作水平提高較慢。但如果在推動“廣義發表”的同時，鼓勵學生在原文基礎上進行“二次創作”，然后再展示、發表，學生大都是比較樂意的，這樣將大有利于學生寫作水平的提高。

五、摒棄套路：充滿挑戰的非常規寫作活動設計

課堂寫作“定題—寫作—評改—評講”的傳統模式，操作日久，會讓學生產生厭倦感，也是不利于保持學生創作熱情的。因此，我們可以拋棄套路，不時穿插一些充滿挑戰的其他寫作活動。試舉例如下：

(1)同文異人改寫：一篇習作，在教師評改后發下來，由學生自由組合，在保持原文基本材料和主題的前提下交換修改，將產生兩人共同創作的一篇新作文；

(2)病文改寫：出示病文習作一篇，全班進行“二次創作”，然后擇優展示；

(3)集體接力寫：圍繞一個主人公，在保持人物基本身份和性格不變的前提下，寫系列故事，最后可以結集展示；

(4)逼真模仿寫：利用個別學生“抄襲”作文的心理，舉行“模仿寫作比賽”，即出示有較高借鑒價值的例文一篇，讓學生熟悉后，拋開原文“默寫”，以逼真為佳，這可以促使學生模仿例文好的結構和表達技巧，吸收好的語言，但不可舉辦太多；

(5)美文賞寫：以小組為單位，各采集_二篇值得借鑒的美文，討論美文在結構或表達技巧方面的長處，小組成員學習其一個長處，自選題材題目寫作文，然后小組推優；

(6)小說續寫；選情節生動的優秀短小說，展示部分內容，讓學生續寫，以符合原文情理風格者為佳。

當然，要說明的是，這些非套路的寫作活動，畢竟是常規寫作活動的補充，需要把握好一個度，不然，失之過多，有些方法會影響學生的獨立性和作文的獨創性。

作文之難，最難在耗時長，見效慢，環節多，激發學生持久寫作動力將是寫作教學十分重要的基礎工作。不論哪一個環節，學生的寫作活動都要做到“本于內心的郁積，發乎情性的自然”(葉圣陶語)。除此以外，減輕學生寫作的心理負擔，遵循由易到難、由簡到繁的漸進原則，設計好作文提高的梯級，也是保持學生持久寫作熱情不可忽視的內容。