語文課堂上的“一池春水”

張　燕

日本的企業家和商貿家都把《西游記》視為經商辦企業的必讀之書，意在啟發自己展開聯想，在聯想中激發自己的創新意識，深謀遠慮，出奇制勝，可謂明智之舉。我們教師難道不能由此得到啟發嗎?我們為何不能在教學中引導學生從作家的聯想入手，去捕捉他們的創作靈感，去理解文章的中心，去分析欣賞佳作的精妙之筆和抒情奧妙?正是基于這樣的意識，筆者在幼師《文選》教學中，進行探索和實踐，并取得了較好的教學效果。

一、通過聯想讓學生更好地掌握文章的主題

在幼師《文選》課文中，許多詩文往往是通過聯想展開抒情，展開議論去表達文章中心的。李白的《夢游天姥吟留別》，是一首以游仙形式抒發詩人內心情感的詩作。詩人用浪漫主義手法來抒發對理想世界的追求。詩中作者張開了想象的翅膀，描寫了夜游剡溪的夢境，淥水蕩漾，清猿啼鳴，穿著謝公的登山木屐，懷念謝公，聞天雞，暢游在天姥山上，由熊咆龍吟聯想到所期盼的神仙世界，最終在艱難的攀登中找到了他的理想世界，這個夢道出了作者的內心，也道出了文章的主題。

詩歌是這樣的，一般的散文也是這樣。著名女作家冰心在《走出地平線》里，不是單純寫現實生活中能夠感受到的實體——地平線，而是通過聯想賦予地平線更深的含義，地平線成了一個人對周遭的認識極限，告訴每一位讀者要突破個人陳見，解放自己，超越自己，從而獲得新的發展。文章的主題得到了深化。這樣的聯想，課文里很多，講課時都能引起學生根據作者的構思展開聯想，在聯想中去理解作者的立意，去掌握課文的中心思想。

二、通過聯想讓學生體會作家對修辭手法的恰當運甩

《文選》選用的文章大都出自名家，他們在表達時，都恰當地運用了多種修辭手法，精妙之處，令人拍案叫絕。然而，在教學過程中，我們若只是說明其精彩之處，不啟發學生展開聯想，也難洞悉其妙，難知其所以然。

《琵琶行》一文中精彩的比喻，化無形的聲音為有形的形象，化不可琢磨的聽覺為可見可感的事物。文章在摹寫聲音的時候，兼用各種生動的比喻加強其形象I眭，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”句中“嘈嘈”這個疊詞摹聲，又用“如急雨”使其形象化。既有聽覺，又有視覺形象，再用“大珠小珠落玉盤”一比，就令人眼花繚亂、耳不暇接。在顯示音樂旋律中的“滑”“澀”時，作者又用兩個比喻“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。”“間關”之聲輕快流利，“幽咽”之聲，悲抑梗塞，在短暫的停歇后，聲音忽又揚起，“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴”形象地寫出聲音的高亢、清脆。通過這些比喻，學生經過聯想了解了整個聲音的變化過程，知道這些比喻的巧妙之處在于將語言的明晰性和模糊性結合起來，以使讀者能廣泛地展開聯想，來補充和豐富語言的現象，確實是神來之筆。

三、通過聯想使學生陶醉于文章的詩情畫意之中

一個好的導演，在排戲的時候，必千方百計使演員進入角色，使之演得真實感人；一個語文教師，則要引導學生盡快感受文章的氛圍，使之如臨其境，如見其人，陶醉于課文的詩情畫意之中。

現代著名作家孫犁，他的作品，敘事、寫景和抒情熔于一爐，充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱。他在《荷花淀》中寫道：“月亮升起來，院子里涼爽得很”“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的云彩上”“淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶者新鮮的荷葉荷花香”。這些描寫，展示一幅新鮮明麗的風景畫和風俗畫，把水生嫂月下編席詩化了，筆者引導學生展開聯想，首先由文中的描寫聯想到實景，由語言的東西幻化成真景再現于腦中；其次是聯想到目己所見的翠綠的荷葉，粉紅中襯著白色的荷花，所聞到的沁人肺腑的荷香，潔白的云彩和端莊美麗的水生嫂，經過這樣的聯想，學生們就如臨其境，陶醉在白洋淀那如畫的絢麗風光里。

四、通過聯想啟發學生拓寬創作思路

在作文教學中，常常遇到作文難的問題，重要的原因在于學生作文時不善于聯想，思維得不到發展。因此，啟發學生展開聯想，以拓魔其寫作思路。如讓學生展開想象，運用恰當的修辭方法，將月亮(色)，樹影、笛聲(琴聲)三個詞擴展成一段話，描繪一幅畫面。這就是考查學生的創新思維，而且想象力是一個亮點?？疾榈男问诫m不是作文題，但最終也表現在語言表達上，無論是句子、段落或篇章，都可以說是作文訓練。長時間的鍛煉，學生的創造性思維能力得到提高，一些平時怕寫作丈的學生也就能較好地寫出作文了。

有人曾說過“沒有想象力，就沒有創意”，沒有聯想，就沒有好的文章，就沒有思維的發展。因此，在語文課堂教學中，既要讓學生欣賞作者的聯想，也要讓學生學會聯想，讓聯想為課堂注入活力，讓聯想為孩子插上飛翔的翅膀。