談語文教學中的美學意蘊

元竹英

美育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育。我們在平時的語文教學中，如果注意挖掘教材的美學意蘊，對開闊學生的視野、陶冶學生的情操、提高學生的審美情趣有很大的幫助。

一、挖掘課文的語言美，讓學生受到美的熏陶

在現行初中語文課本中，文質兼美的作品隨處可見。朱自清的《春》中的語言：“……小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！逼渲械摹般@”“瞧”“踢”“賽”不都是常見的動詞嗎?然而一經連綴成文，那語言就如涓涓甘泉，讓人頓覺美的意蘊無窮。這類美的語言在語文課本中不少，但如果在教學中視而不見，漫不經心，不體味，不發掘，只是一味架空分析，空泛議論主題，那么清醇甘冽的語言美就會被埋沒，被抹殺。由于教師的疏忽，導致課文之美也轉瞬即逝。這就要求教育者或用聲情并茂的朗讀，讓語言美訴諸學生的聽覺；或使語言美訴諸學生的視覺；或分析關鍵的動詞、形容詞，把語言美的意蘊傳給學生，讓學生受到美的熏陶，培養學生的情操素養。

二、渲染課文的環境美，把學生引入美的意境

請看峻青的《海濱仲夏夜》的景色：“天空的霞光漸漸地淡下去了，深紅的顏色變為緋紅，緋紅又變為了淺紅。最后，當這一切紅光都消失了的時候，那突然變得高而遠了的天空，則呈現一片肅穆的神色。”“在這樣優美的夜色中，我踏著軟綿綿的海灘，沿著海邊，慢慢地向前走去……”“夜風輕輕地吹拂著，空中漂浮著大海和田禾混合的香味……”文章所描繪的自然環境之美被展示得淋漓盡致。再看魯迅的文章《孔乙己》中的“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”，粗看，這段文字不起眼，但一“瞻前顧后”，名堂就出來了，那“一副兇臉孔”，那“也沒有好聲氣”，那“教人活潑不得”不正是孔乙己之所以只能成為使人“活潑”但沒有他人們照樣過的窮書生的原因?冷漠、麻木的社會環境由此可見一斑。針對上述這些課文中的環境美，要求學生反復朗讀這些文字，在讀中領會環境美的意蘊，教師抓住關鍵詞或修辭格透徹評析，道出美的所以然來，把環境美——景物美、背景美等揭示渲染出來、再現出來，讓學生有親臨其境之感，從而熟讀深思，把握課文的內在含義，體味到大自然的美和社會背景的美，從而樂學樂讀。

三、把握課文的修辭美，使學生獲得美的享受

初中語文教材中出現較多的修辭美是對比美和聯想美。臧克家的《有的人》是一首紀念魯迅的詩。這首詩采用對比的手法，具有催人淚下的藝術效果。詩人把“俯首甘為孺子?！钡聂斞负统匀巳狻⒑热搜膭兿髡咦鲗Ρ?，剝削者雖然活著，但只是行尸走肉，沒有思想，沒有人性，在人民心中已經死了；而“俯下身子給人民當牛馬的”魯迅雖然死了，但他的奉獻精神、戰斗思想卻永遠活在人民心中。詩人用對比的手法，把魯迅的形象塑造得極為高大美好。學生學習了魯迅的偉大精神、人格，樹立了全心全意為人民服務的思想，一生甘做“野草”，甘做人民的“?！?。這就是對比美的藝術效果。

聯想是把抽象的事物具體化，把某些難以用語言表達的感覺形象化。郭沫若在《天上的街市》中就很好地運用了這一手法。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。遠遠的明星顯了，好像點著無數的街燈?！痹娙烁挥袆撘獾穆撓胱屪x者從“遠遠的街燈”中聯想到閃爍在天空中的燦爛的群星；又從那“無數的明星”聯想到那燈火輝煌的天上街市。這樣天上和人間上下溝通，把讀者帶到了一個虛無縹緲的神奇的世界中，使讀者聯想到天上的街市，街市上的珍品、幸福自由的生活。讀完這首詩，我們不禁沉浸在瑰麗神奇的境界中，獲得了美的享受。

四、探究課文的結構美，著力培養學生美的鑒賞力

語文教學如何與培養學生的審美能力結合起來，引導學生養成欣賞課文結構美的習慣和能力，這不僅對培養學生的審美感和思維力頗有好處，而且必然促進學生表達能力的形成，使之受益終身。例如葉圣陶的小說《多收了三五斗》情節生動、結構完整，令人賞心悅目。這篇小說反映了農村谷賤傷農的社會現實和農民要求變革的愿望。小說的主人公，以舊氈帽朋友的形象出現，更能反映農民共同的悲慘命運。情節上以農民一天的活動為線索展開，按時間的順序、空間的轉移和活動內容的變更，突出地截取三個生活橫斷面來寫，從而反映了農民從希望到失望，再到憤懣，直到反抗意識萌發的變化過程。作為授課的教師，應重視學生鑒賞課文結構美能力的培養，尤其注重思路清晰，言簡意明的板書設計以傳達課文結構之美。

綜上所述，我們在進行語文教學時，應努力地、自覺地、和諧地、全面地把語文教學與審美教育融為一體，把握語文教學中的美學意蘊。這樣，我們的語文教學將會取得事半功倍的效果。