口語交際教學的多維研究

杜紅蓉　玉　波

孔子說，一言可以興邦，一言可以喪邦。荀子說，人之為人，是因為人能說話。海德格爾在其所著的《通往語言的途中》也表達了這樣的思想：我們活著，所以言說著，言說是生命的本然狀態。美國一位人類學家認為，人類文化經歷了口述時代、書寫時代，現在正步入“超文本”時代，超文本時代的一大特征就是口語文化的復興。在當今社會，科技的進步，特別是聲訊和網絡技術的普及重構了人類的生活時空，彌補了聲音不能留于異地、傳于異時這一缺陷，提升了口語在當代人語文生活中的價值，拓展了口語的效用空間。

隨著新一輪語文教改的不斷深入，作為語文教學五項內容之一的口語交際教學受到了越來越多的重視。但實踐中，口語交際教學的現狀仍不容樂觀。受應試教育的影響，有的教師認為語文考試局限于筆試方式，即使試題中設置了情境說話題，也只是檢查學生的書面表達能力。對綜合性學習中的口語交際內容，很多教師把它當作教學的附庸，口語交際能力訓練被擺在可有可無的位置。這樣無形中讓學生喪失了許多語言實踐機會。口語交際在各國母語教學中都占據了重要地位，語文教師沒有理由忽略口語交際教學。要真正落實新課標關于口語交際教學的要求，使學生適應信息化社會對交際能力的實際需要，改進口語交際教學，筆者認為應從以下三方面進行探討研究。

一、提高認識水平，重視口語交際教學

我國古代的語文教學只重視讀寫訓練，文言是脫節的。從1904年語文單獨設科至1912年的“國文”名稱的出現，教學中都未提及口頭語言的內容。1920年改“國文”為“國語”，體現出了對口頭語言的重視。1923年公布的《小學國語課程綱要》中提出了能用國語作簡單的談話，能用國語講演的要求，使聽話說話教學具有了明確的地位。1929年頒布的《中小學課程暫行標準》中，語文科的作業包括了“說話”一項，并對各學年的具體訓練項目作出明確規定。1949年，課程名稱定名為“語文”，最基本的思想就是，口頭為語，書面為文，教學中二者不可偏廢。以后歷次教學大綱都體現了這種思想。2000年，教育部先后頒布了中小學三部新的教學大綱，將原小學大綱中的“聽話、說話”、初中大綱中的。“聽話訓練、說話訓練”、高中大綱中的“說話能力”統一改為“口語交際”。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準》中，都采用了“口語交際”的提法。口語交際教學與原來的聽說教學有本質的區別，這不只是名稱的改變，而是教育思想的轉變。口語是手段，交際是目的，它強調的是實踐功能，在交際過程中，情感態度和價值觀成為顯性表現。

口語交際教學有助于培養學生適應現代社會發展的素質，有助于培養學生的文明態度和語言能力，有助于促進學生智力的全面發展，有助于形成學生良好的個性品質。

二、豐富感知模式，變革認知方式

語文教學中的口語交際是一種在特定時空條件下，教師引導并與學生一起運用標準、規范的口頭語言，調動已有知識、經驗等人生積累，就某一內容或主題進行溝通、交流的過程。

但在實際的教學中，很多教師忽略了日常口語交際與作為課程內容的口語交際之間的區別。日常口語交際是在自然情景中進行的，以達成互動為目的，主體對口語及其活動本身沒有或較少有明確的意識，其本質在于應用，是實現人際交往的工具。而作為課程活動的口語活動，在教科書中呈現的主要方式是提供一個話題，主體是被“引入”的，參與者對置身其中的特定活動具有較為明確的意識，具有一定的“表演性”，活動本身只是一種手段和憑借，訓練者是否實現互動是評價教學的標尺。

當然，口語交際活動仍是以學習者的日常口語活動為基礎的，它所內含的經驗與智慧是新的學習得以展開的條件。所以，有的口語交際要靠課外的信息加工才能完成，有的則需要走出校園，走向社會才能完成，口語交際的場景，是開放式、立體式和多元化的。因此，能否在課堂中再現生活中的情景，創設出恰當的話題情景，是口語教學成敗的關鍵所在。教師在運用教學參考書的基礎上，要努力營造符合學生心理、年齡特征的口語交際氛圍，讓學生有一種身歷其境的感覺，激發學生的好奇心和興趣，讓每一個學生有說話的欲望，覺得有話可說，積極參與到課堂中來。教師還可以把學生帶到大自然中，讓他們感受生活、感受社會、感受人生，從有限的課堂走向無限的生活，走向口語交際的實踐，口語表達能力才會得到提高。

三、采取多種形式，注重教學效果

口語交際教學要體現雙向互動的特點，要堅持交際實踐的原則，堅持課內外的溝通，加強學科間的聯系、整合，要創造多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉。所以，在教學中，采取各種形式培養學生口語交際能力是取得好的教學效果的重要保證。口語交際能力可在口語交際教學中訓練，可在閱讀教學中訓練，可在寫作教學中訓練，還可在課外活動中訓練。教師要有目的、有計劃、由易到難、循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達，從口語語言到．體態語言，按部就班，逐步推進，讓學生獲得完整的系統的語言交際能力。

在閱讀教學中，教師可以通過朗讀、復述、問答、討論、辯論、演課本劇、即席發言等形式訓練學生的口語表達能力和思維能力。在作文教學中，教師可以采用作文前指導、作文講評、口頭作文的形式訓練學生的口語交際能力。教師指導學生進行審題、立意、選材、擬提綱等作文準備時可用提問、討論、評議的方法，讓學生共同參與，這樣既能激發學生興趣，又能達到口語交際的訓練目的。在課外活動中也應抓住契機進行口語交際訓練。教師可以充分利用課外資源開展教學，來激發學生參與口語交際的興趣。口語交際是語文教學的一項重要內容，培養學生的傾聽、表達和應對能力是新課標對語文教學提出的任務和要求，因此我們廣大語文教師應高度重視口語交際教學。