情境學習理論視角下的高職應用文教學

陳　鑫

高職教育是以培養高技能應用型人才為主旨的教育，注重傳授學生實用性知識及進行相關的實踐訓練，提高學生的綜合素質，使他們可以適應時代的發展。而應用文寫作課是高職教育中的一門公共基礎課，作為一項基本技能，應用文的寫作對高職生至關重要。因為在信息時代里，無論是信息的傳遞、事務的處理還是人與人之間的溝通交流，都必須依靠語言文字作為中介，而應用文，就是應付生活、用于實務的文章。隨著社會的發展，應用文的功能也越來越多，所以，教學生學好應用文、熟練地掌握和運用應用文，無疑是十分必要的。葉圣陶先生也說過：“大學生必須會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既扎實又通順不可。”

但由于應用文的程式性和語言的精練、平淡等特點，加上教師沿用傳統的講授教學法，往往是先講知識點和格式，再看例文，最后模仿例文寫作。教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下昏昏欲睡，學習的熱情不高。學生不感興趣就無法產生積極主動獲取知識的動力，只是被動應付，為寫而寫，交差了事。如何優化應用文課堂教學，提高教學效果，情境學習理論的提出對高職應用文寫作教學有著諸多啟示。

一、創設情境，貼近實際生活

情境學習理論是Brown Clooins和Duguid提出的一種獲取知識的學習理論。他們認為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中不斷地被運用和發展著。

因此，高職應用文寫作教學要根據教學內容，創設貼近實際生活的情境，使學生身臨其中，擔當某一個角色，可以極大地激發他們的學習興趣，在活動中學習和運用應用文的相關知識。比如在協議書的寫作教學時，課堂上，我們模擬現實生活場景，一學生即將走上工作崗位，在和用人單位洽談上崗的具體事宜，然后請這位學生把上崗協議書寫在黑板上。其他同學既是觀眾也是評委，點評協議書的內容和寫法，教師及時點撥。這樣一來，不僅課堂氣氛活躍，學生的注意力高度集中，而且學生也在輕松愉快中學到了知識，掌握了技能。

我們還把學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種管理規定、遺失聲明、尋物啟事、招領啟事和學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等材料引入課堂，讓學生置身于實際生活中。對好的范文，我們可以讓學生進行仿寫練習，對于典型的應用文病例，和學生一起修改，歸納出規范的寫作方式，往往能取得很好的教學效果。

創設情境不只是吸引學生，更重要的是建立一個學習的“精神場”，喚醒學生學習的內在動機，使學習活動成為自覺自愿的行為。學習應聘信時，我們把課堂改為公司招聘現場，學生面試應聘，大家參與的熱情非常高，結合學生的面試應聘表演，我們順帶講解面試前應該做哪些準備工作，面試中常見的考官提問以及應聘信的寫作注意事項，學生學習的積極性被充分調動起來，他們非常投入，不是被動地接受外在信息，而是主動在活動中豐富并運用知識。

二、活用教材，適應職業需求

關于學習的內容，情境學習理論認為，認知能力固然重要，但如果脫離具體的實踐環境，一方面認知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。無論學什么，都要以形成個體參與實踐活動的能力為目的。這恰好與高職教育注重培養學生的技能相一致，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要加大課程建設與改革的力度，建立突出職業能力培養的課程標準，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

所以，高職教師在應用文寫作教學中應重點考慮學生的專業特點，靈活機動地使用教材資源，突出學生職業能力的培養。目前，不少應用文寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個排列的，先概念特點，再結構格式，然后是寫作方法和注意事項，最后例文，形式單調枯燥。而且選入的例文普遍數量不足、內容缺乏時代氣息，與學生今后的J二作實際相去甚遠。

為此，我們根據學生的實際情況，結合學生的專業特點和職業需求對教材的內容進行整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，有所取舍，讓學生所學能夠運用到將來從事的工作和生活中。比如物流管理專業，在組織學生學習常用的生活應用文體之外，我們根據物流管理專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取了市場預測報告、經濟活動分析報告、招標書、投標書、經濟合同書、協議書等。再如會計專業，我們根據會計專業的培養目標，重點選取了請示、批。復、會議紀要、經濟新聞、對外業務函電、經濟合同、商務信函、招標書、投標書等文體，以培養學生的相關職業能力。

三、應用實踐，提高寫作能力

情境學習理論認為知識如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們。因此，教師應該創設一個使學生人人參與社會實踐，進行探究學習的情境。在研究和學習的過程中，在師生大量的互動中，學生的知識技能、態度體驗以及價值信念等都有相當程度的發展。

而目前高職院校正在進行的課程教學改革所積極探索的工學交替、任務驅動、項目導向、項崗學習等模式正是以增強學生的職業能力和職業素質為出發點，重視學生校內學習與實際工作的一致性，力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，實現“所學”與“所用”的零距離。

所以，為了強化學生的應用文寫作能力，在教學中我們不僅要讓學生了解常用的各類應用文的特點、基本格式、必備要素、寫作要求，還要讓學生掌握應用文的寫作方法和技巧。而寫作方法和技巧只有通過使用才能了解掌握，所以要提高學生的應用文寫作能力，必須讓他們在實踐活動中去寫。

1強化課堂訓練

實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體驗內化的，否則，一切只能是紙上談兵。因此應用文教學中，我們根據學生的具體情況，對教材內容進行加工，創設貼近生活的問題情境，為學生提供充分活動的時間和空間，引導學生積極參與到活動實踐中。

可以單一文種進行訓練，比如啟事的教學，讓學生假想自己是一家公司的經理，因企業發展需要，現在要招聘員工，需擬一份招聘啟事。設置問題，讓學生自己先寫，考查學生已有的認知水平，通過習作中存在的問題再講授理論，這樣先寫后講，講的理論和學生自己寫的文章有聯系，有針對性，能夠加深學生對知識的理解和應用。

也可以整合不同的文種進行綜合訓練，比如我們結合學院舉辦的“企業文化進校園”活動，讓學生圍繞活動主題充分討論，確定完成通知、活動計劃書、邀約信、請柬、通訊各一份。既讓學生充分參與企業文化進校園的活動，了解現代企業文化的內涵，提前知曉企業的價值觀，又訓練了學生應用文的寫作能力，提高了他們實際寫作的能力。

2深化課外實踐

美國教育家華特·B·科勒涅斯有句名言“語文學習的外延與生活的外延棚等”。高職應用文教學不應僅局限于課

堂，要把觸角延伸到生活中，因為應用文學習的一個重要目的就是要學會應用。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的寫作能力到底有沒有提高，提高了多少，也只有在應付生活、用于實務中才得以真正的檢驗。

對于高職院校來說，學生的實訓、實踐活動就是一個很好的應用文實踐平臺。實訓前，我們舉辦關于“職業道德和素養”的專題講座，學習校外實習單位或校內實訓工場的規章制度、操作流程和安全條約，教育學生道德自律的同時也使學生明晰了規約類應用文的體例特征和表達方式。實訓期間，引導學生虛心學習、認真觀察，在實地參與企業生產、經營和管理的過程中，體驗企業生活，感悟企業特色文化，在和企業員工交流、接觸中了解諸如企業的發展歷程、未來目標、發展空間等與自己職業發展息息相關的各種信息，開闊視野，增長見識，并讓學生如實記錄自我的內心體驗和成長感受，書寫格式規范的實訓日志和實驗報告。實訓結束時，及時寫個人實訓總結。實訓一方面提升了學生的專業技能和職業適應能力，另外也使學生在了解企業文化和專業特點的同時鍛煉了在實際生活中運用應用文寫作的能力。

學生參與的各類校內社團和社會實踐活動也是很好的訓練平臺。因為社團開展活動時需要寫作海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，學生便在此過程中得到了鍛煉。我們還把學生從學校的“小天地”引入到社會的“大舞臺”進行實踐。比如我們結合鹽城市團委發起的“挽救十名白血病患者生命”全市募捐大行動，組織學生寫倡議書，利用周末走上街頭，開展義務勸捐活動；利用節假日，組織學生開展諸如“用人單位需求調查”“鄉鎮服務業從業人員普通話使用情況調查”等，引導學生在參與活動中鍛煉自己，通過解決實際問題，學會思考、學會與人溝通交流，切實掌握應用文的寫作要領。

四、寫說結合，提升綜合能力

情境學習理論認為教育是為滿足學生以及團體的現時社會需要服務的，教師應該創設一個使學生人人參與社會實踐，進行探究學習的情境。在教學中我們發現，不少高職學生的說話能力較差，所以，為了提升學生的綜合能力，我們嘗試著在應用文寫作教學中，采取“寫說結合”的方法，注重學生口語表達能力和書面寫作能力的同步訓練提高。

比如在講授歡迎詞時，課堂上，我們模擬現實生活場景，假想這里正在舉行迎接新生大會，請一學生作為學生代表上臺致歡迎詞，要求學生注意材料的口語化，讓人既聽得明白，又顯示激情與真誠。大多數學生平時很少有在公眾場合說話的機會，讓他們走上講臺說話，開始有些學生有畏難情緒，不敢講或者聲音很小，訓練的次數多了，他們的說話能力提高了，敢說了，敢于交流了。而學生口語表達能力的提高也促進了他們的書面語言能力的獲得。

我們不僅在演講稿、歡迎詞、歡送詞、祝詞等口語性較強的文種上使用“寫說結合”的方式，在公文、規章制度、會議紀要等文種的教學中，我們也是止學生先寫，然后模擬機關單位領導上臺宣讀決定、通知、通報、會議記錄等文件和規定、辦法、公約等規章制度。寫說結合的教學方式不僅增強了學生的說話能力和自信心，同時促進了學生個體主動參與教學活動。情境學習理論認為個體的學習活動實際上是個體主動參與實踐活動，與環境保持動態適應的過程，也是個體不斷社會化的過程，個體的主動參與是學習得以發生的根本機制。

所以，我們高職應用文教學要圍繞促進學生實際應用文寫作能力的形成、加速個體的社會化進程這一目標來探討學生怎么學的問題。要充分調動學生學習積極性，讓他們主動地參與學習實踐，在實踐中提升自己的寫作能力和素養。