讓詞語獲得最大限度的增值

朱紅甫

詞語是構成文章的元件，沒有對詞語的正確理解，就不可能正確理解教材內容。然而，詞語在一定的語境中往往表達出它特定的含義，傳統的就詞解詞、依句釋詞的方法，學生對詞語的理解和運用所得就顯得非常有限了。教學中，教師可以通過各種方法帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林語)，和學生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)，使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，實現詞語在語義、意蘊、情感、語用等方面的增值，讓詞語成為學生生命中的一個個生氣勃勃的細胞。

一、放飛想象，讓詞語獲得語義的增值

學生是天才的想象家，因而詞語教學也應該注意調動學生內在的想象因子，還詞語以意象，鼓勵學生用語言對詞語進行情景描述，讓漢語的形象性發揮得淋漓盡致。學生在想象的天地里，讀到的不僅僅是一個詞，而且是一幅優美的畫、一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不可言傳的語言魅力便會慢慢地散發出來。

(《黃鶴樓送別》教學片段——

師：暮春三月長江邊的景色怎樣?想一起去看看嗎?

(課件出示：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦

楊柳依依沙鷗點點飛檐凌空俯臨長江)

請大家依次讀詞語。(學生讀，語氣平淡)

師：這一組詞中每一個詞都是一幅美麗的圖畫，只要你輕聲地讀一讀，并且用心想一想，就一定能看到一幅美麗的春景。細細地讀一讀吧。

(生自讀)

師：看到美景了嗎?好，誰愿意來讀一讀?

生：我讀“煙霧迷蒙”，好像看到了長江邊大霧漫天，周圍的一切都籠罩在茫茫的煙霧之中，恍如進入仙境一般。

師：真美!來，把你的感覺讀出來。

生：我讀“楊柳依依”，仿佛看到了微風吹來，楊柳的枝條輕輕地隨風搖擺，多像一位翩翩起舞的少女啊!

師：你看，這么一讀，柳樹就活了。

生：我讀“俯臨長江，飛檐臨空”，看到了黃鶴樓的屋檐往上翹起，氣勢逼人，顯得雄偉壯觀。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎?

生(熱切的)：好。(朗讀全部詞語)

師：我們讀著讀著，眼前慢慢地浮現出怎樣的畫面?

生：我看到了暮春三月，長江邊上煙霧很大，到處鮮花盛開，岸邊的楊柳在微風中舒展著長長的枝條，江面上沙鷗盤旋，不時傳來清脆的叫聲，好像在贊頌江邊的美景。黃鶴樓在綠樹掩映下，高高翹起的屋檐顯得更加雄偉、壯觀。

師：說得好!

學生的想象是五彩繽紛的，隨著展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在學生的心湖上。此時，詞語已不再是僵化的筆畫構成物，而是從“發生學”層面賦予了詞語以神奇的“生命意識”。在這樣的課堂上，學生舒展的聯想，入境的朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感，詞語已經深入到學生的精神生活之中，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西，語義已經變得異常豐滿。整個教學過程恰似行云流水，了無斧跡刀痕。

二、虛心涵泳，讓詞語獲得意蘊的增值

詞語一旦進入具體語境，就會顯現出它的特殊意蘊。《全日制義務教育語文課程標準》反復強調要引導學生聯系上下文理解詞語意思，體會詞語表情達意的作用。實踐證明，對于學生來說，聯系語境，虛心涵泳，不僅能夠增強學生理解詞語的能力，而且可以讓學生體會詞語意蘊，領會作者寫作時遣詞用語的精當。

《燕子》的教學片段——

師：還有讀不明白的地方嗎?

生：“黃綠眉眼”指的是什么?

師：你再讀讀整個句子，準能看出來。

生：(讀)“微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。”

師：再讀慢一點，一邊讀一邊思考。

(該生再讀)

生：“黃綠眉眼”是不是指柳枝上發出的芽?

師：你應該把疑問句改為肯定句。

生：“黃綠眉眼”指的是柳枝上發出的芽。

師：古人說，“書讀百遍，其義自見”。(隨手板畫)(指著畫上的芽)“黃綠眉眼”指的就是這個。大家還要進一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”?

生：這樣寫就活了。

師：有眼就活了?能說．話走路了?(笑聲)怎么活了，請繼續說下去。

生：柳樹睡了一個冬天，發的芽就像睜開的眼睛。

這一片段的教學，對于“黃綠眉眼”的解釋教師并沒有停留在“指的是柳枝上發出的芽”上，而是在教師的精心引領下，學生潛心體會，主動探究，領悟“黃綠眉眼”的表達效果，學生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的詞語教學才是扎實有效的。

三、以讀傳情，讓詞語獲得情感的增值

漢字是表情性的文字，一個漢字往往就是一個特定的情感世界。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開，寄托了作者對作品中人物的深切情感。哪怕是課文中的一些看似平常、看似平淡的詞語，只要我們教學方法得當，教師、學生的心都沉潛進去，用心朗讀，以讀傳情，同樣也能夠感受到詞語中蘊含的情感韻味，讓我們的心靈為之震顫，把詞語的生命植根在學生的心中。

我們來看一看一位老師執教《我盼春天的薺菜》的教學片段：

師：這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。

(屏幕出示詞語：嫩薔薇枝才開放的映山紅青豌豆青棗青玉米棒子馬齒莧野蔥灰灰菜薺菜)

師：誰來讀讀這些詞語?

(生讀，師隨即正音)

師：讀得真棒!大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物一一(生齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語)

師：當張潔饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——(生接龍讀這些詞語)

師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——(生齊讀這組詞語)

在這個教學片段中，這一個個植物名稱的詞語原本沒有任何感情色彩，可是由于教者把它們整體呈現在學生面前，讓它們與張潔小時候的“饑餓”緊緊相連，然后引導學生反復涵泳，使得整組詞語以它們獨特的意象進入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現出來的，不再是那一個個沒有“情感”的植物，而是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。此時，詞語成為鮮活的畫面，引發了學生對童年張潔的同情之心。這一組詞語的教學，對于提高課堂教學的情感度起到了十分重要的作用。

四、鏈接生活，讓詞語獲得語用的增值

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平，教師在教學時，如能盡可能地調動學生已有的生活積累，聯系他們的生活實際，讓學生在運用中加深對詞語的理解，就能在運用的同時達到積累內化的目的。

《打碗碗花》一課有個詞語“一茬接一茬”，這個詞語是北方的方言，非常富有表現力，意思是野花的生命力非常

頑強，一叢接著一叢地盛開，開得非常燦爛。對于從小生活在城鎮的學生，這個詞語是理解的難點。有一位老師是這樣突破難點的：

師：(板書：一茬接一茬)課文中指什么“一茬接一茬”呢?從課文里找出帶“一茬接一茬”的句子。

學生找句子，師出示句子，并指名讀。(野花一茬接一茬，紅、黃、藍、紫，終年不斷，除非水渠結冰，雪花蓋滿大地。)

師：哪里有這樣的野花?

生：小區的花壇有。

生：學校后面的桃花林里有。

生：水庫邊的草地上有。

師：閉上眼睛回憶一下，野花一茬接一茬地盛開，是一幅怎樣的畫面?

生：(閉眼想象后)五顏六色的野花一片接著一片，競相開放。

生：野花的生命力很頑強，一叢接著一叢盛開，仿佛在比賽誰開得最美。

生：這邊的野花剛剛凋謝，那邊的野花就盛開了，草地變成了野花的世界。

生：這片藍的慢慢地謝了，那片紅的就已經燦爛地開放了，熱鬧極了。

師：是啊，野花一叢接一叢、一片接一片地盛開，就是“一茬接一茬”。誰想用朗讀來展現這份美。(指名讀句子)

師：大自然中，還有什么也可以說“一茬接一茬”呢?

生：韭菜一茬接一茬。

生：小草一茬接一茬。

生：蔬菜一茬接一茬。

師：“一茬接一茬”不僅指自然界中富有生命力的植物，在生活中還可以指人，指物，你能說出哪些?

生：買菜的人一茬接一茬。

生：游客一茬接一茬。

師：你在哪里看見過了“一茬接一茬”的游客。

生：我跟媽媽去北京旅游，在故宮的門口看見過了。

生：我在上海的高架橋上看見過一茬接一茬的新汽車。

生：這詞語真是太有意思了。

師：是的，每個詞語的背后都藏著一個精彩的世界，愛讀愛想的人都能看到那個世界。

這一片段中，由于老師引導得體，啟發到位，激活了學生的思維，打開了學生思路，生活的這泓活水賦予了學生靈性和個性，學生的回答非常精彩，詞語運用的過程成為訓練思維、發展語言、感悟生命的過程。“一茬又一茬”不僅僅停留在運用于植物的生長，還拓展到了其他的人和物，拓寬了詞語應用的范圍。在語言實踐活動中，學生養成了活學活用的習慣，不但發展了學生的語言、培養了學生的表達能力，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維、提高學生認識能力都有很大作用。