淺論良好語感的培養

江向陽

隨著語文教學改革的不斷深入，“語感”在語文教學中的地位和作用已被廣大語文教育工作者所認識，并且受到廣泛的重視。葉圣陶先生說：“文學語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力”?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》就明確要求：“在教學中尤其要重視培養良好的語感”。筆者以為要適應這一趨勢，應該將培養學生的語感能力放在首要地位。因為一個人的語言能力主要表現在語感上。

一、語感的定義

那么，究竟什么是語感呢?關于語感的本質特征近年不乏有見地的闡述，為我們從不同角度認識語感的本質特征提供了許多有益的幫助。簡而言之，語感是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創造的心理行為能力。之所以要將語感作為語文教學的首要任務，是因為它在人們的言語活動中起著關鍵作用。

有這樣一則故事：有人問兩個小姑娘，她們倆中誰更漂亮一些。剛會說話的回答：“我和姐姐一起漂亮。”稍大一些的馬上糾正：“不是一起，是都漂亮!”再問她為什么用“都”，而不用“一起”。她無法回答了。這是語感在起作用。

語文教學的最終目的是培養人的語言能力，而一個人的語言能力很大程度上取決于其語感的強弱。所以中學語文教學應該注意培養學生良好的語感。

二、語感形成的因素

語感的形成一般包括以下三個因素：一是聯想、想象的活動。人們在感知語言時，能準確而迅速地在腦子里呈現特定情境中的有關表象，并進行必要的聯系和想象。例如：當學生學到“春風又綠江南岸”時，就會聯想到春天萬物生長的情景。這一表象的形成是靠學生根據上下文特定的語境感知出來，而無需對詩句加以拙劣的翻譯。二是思維的參與。單憑直覺去感知語言還不能產生正確的語感。強烈的、敏銳的語感是理解一切言語的基礎，培養學生的語感是與發展形象思維聯系在一起的。各種心理活動不是孤立存在的，要對特定情景中使用特定的詞語、句子，甚至語氣、語調、語序，都滲透著思維的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等活動。三是情感的激發。費爾巴哈說：“情感只對情感說話?！碑攲W生學習具有情感色彩的語言材料時，材料中的情感也喚醒了他心中的情感，從而使學生產生共鳴。“會當凌絕項，一覽眾山小”激發的是不畏艱難攀登高峰的雄心壯志和對理想一往無前的追求，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”喚起的是對正義真理的矢志不渝和建功立業青史留名的強烈愿望。這是語感中所包含的感情因素，沒有情感的激發就不會產生完整的語感。

三、語感的培養

(一)重視語言積累，加強語言習得

生活中有很多這樣的事例，有些從沒有進過學堂的成年人，也是能言善辯，伶牙俐齒，表現出很強的言語表達能力和人際交往能力，即使是祥林嫂這樣的農村婦女，也能聽懂“放著吧，祥林嫂”的言外之意。很顯然，他們是在沒有教師理性指導的情況下，在人際交往、社會生活實踐中完全靠聽話、說話的語言實踐自然習得而形成語感的。因而，要引導學生“經常留心自己的語言，經常揣摩人家口頭說的，筆卞寫的語言，哪些是好的對的，哪些是不好的不對的，仔細辨別，這樣可以提高對語言的敏感”。(《葉圣陶語文教育論集》)

主體原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。積累言語材料，理解語言知識，產生語感的主要途徑是多聽、多閱讀。聽的作用僅次于看，它是吸取知識積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息并依靠靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。

朗讀，只有反復朗讀，才能產生深刻的語感，這一點，中國傳統的語文教學是非常重視的。雖未留下系統的理論著述，但也有“讀書百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”等這樣的古訓。現代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻的印象，進而產生強烈的語感。

反復朗讀，對深入理解其內容和詞語用法很有幫助，有些文章才能讀出味道，富于感情，對于一些佳句，佳段要背誦，只有這樣，才能大大增強自己的語感。如《百草園》第二自然段描寫百草園的自然事物和童年的生活情趣，寫得具體細致，生動形象。教學中，筆者設計一些問題啟發學生朗讀體會詞句的精確性和生動性。步驟：1．初讀課文，想一想百草園里有哪些景物?用筆劃出。2．再讀課文，想一想作者用了哪些確切的詞語來寫這些景物?用圈點畫出形容詞，用△畫出動詞。3．三讀課文，用橫線劃出比喻句，用曲線劃出擬人句。4．指名朗讀比喻句和擬人句，體會這些修辭的妙處。5．讓全班學生齊讀課文，體會百草園的美好和無限樂趣。這樣，學生不僅很快的背誦課文，而且通過反復誦讀，使學生體會到了文章所要表達的情趣，達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的逼真傳神的感受境界。

訓練詞句的朗讀，可以幫助學生理解語言結構，養成辨析詞句的習慣。如《記念劉和珍君》一文第七段中有這樣一句話：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！苯虒W時，筆者讓學生分析這個句子是單句還是復句。開始時眾說紛紜，但通過朗讀漸漸趨向一致，大多數學生認為是單句。接著，筆者讓學生指出這個單句的主語、謂語、賓語，學生意見不一，此時，筆者并不急于說出正確的答案，而是要求學生再朗讀，從讀中體會這個句子的完整意思，體會語意的連貫。之后，再問，有的學生則回答：“主語是‘事實，賓語是‘勇毅”。主語是答對了，但賓語仍然不對，于是，筆者范讀此句，提醒學生注意從老師的朗讀中理解句子的結構、成分。朗讀完畢，學生即己領悟，同時回答：“主語是‘事實，謂語是‘為，賓語是‘明證。”可見，朗讀能幫助學生理解詞語的搭配、順序及句子的類型、結構，從中發現語法、修辭、邏輯的規律，加深對語意的體味，從而增強語感。

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。朗讀是語感訓練的重要手段，在教學過程中，可以根據教學內容的需要，“讓學生全文讀、部分讀、領讀、輪讀、個人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀，還可以讓學生在課外活動中參加朗讀比賽和文藝表演等”(洪宗禮、程良方《朗讀教學略說》)。

在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑，主體在進行速讀時，有時不必逐個理解文字的意義，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱讀過程，從而迅速敏銳地從整體上把握作品實質。

(二)強化語言訓練，突出語言學得

語言學得是學生在教師指導下掌握語言以形成言語能力，語言訓練是使學生通過科學規范的練習將語言知識，規律內化以形成語言直覺，形成較強的語感。語感雖以直覺的語言經驗為前提，但感覺到的東西不一定立即理解它，而理解了的東西才更深刻地感覺它。語文知識可以提高語感的質量，教師應讓學生在語言訓練中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身以理性的方式作出分析判斷，分析語言意義的生成機制，分析語言在這里怎樣使用的。這樣進行語言訓練，探究語言規律，就能更快地提高語感的層次和品位。

1體味語境

語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文學符號而已，因而不管是在聽說還是在讀寫的教學中，通過鮮活的語言環境，讓學生準確地感受所學語言材料在表達上的精妙之處，就能從中吸取精華，也就能對所學語言材料的深度和詞語的性能具有敏感性。

如《我的老師》第三段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。

2揣摩關鍵詞

關鍵詞語指那些思想深刻、含義豐富，能體現文章主旨，凸現人物形象，揭示人物心理的詞語，對此要細加分析。

如《百草園》第二段中有一句“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，學習時，就應引導學生思考作者為什么用“伏”而不用“停”“叮”等詞。揣摩比較之后，會發現“伏”不僅與前面的“肥胖”相照應，而且給人一種胖嘟嘟的憨態美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想像空間，使人產生聯想，得到美的感受。

另外，《孔乙己》中的“排、摸”，《背影》中的“爬”，《項鏈》“她也是一個美麗動人的姑娘”中的“也”，都蘊藏著豐富的信息，值得玩味。

3分析關鍵句

葉圣陶先生說：“看整篇文章，要看明白作者的思路?！焙玫拈_頭“是以奠定全幕的情調”，好的結尾，“文字雖完了而意義還沒有盡”。細品文章開頭、結尾等關鍵句，掌握作者思路，對提高語感分析能力大有裨益。

如馮驥才的《珍珠鳥》一文結尾句“信賴，往往能創造出美好的境界”便是全文的點睛之筆，它不僅道出了人與動物如何友好相處的一個準則，而且具有更豐富的含義。冰心說：“其實，人和人，社會和社會，國家與國家之間，又何嘗不是如此?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到?！?《介紹一篇好散文》)所以冰心說它“收得有味”。可見，把握了文章的關鍵語句就能準確把握全文的中心。

另外，《荷塘月色》“這幾天心里頗不寧靜”，《為了忘卻的記念》“原來如此!……”等句都應置于文章整體中理解。

此外，還可以通過辨析詞語的感情色彩，揣摩語序的變異和句式的變換等語言訓練，來培養學生的語感。

(三)鼓勵觀察想象，誘發審美情感

學習語言離不開觀察和想象，葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去?！毕胂笫钦Z感騰飛的翅膀，可以將死板的文字符號變成生動活潑、色彩紛呈的生活畫面。教師在教學中要善于運用多種教學手段，創設情境，引發想象，促使學生觸類旁通，呈現系列表象，感受文學意境，領悟言語機鋒。

葉圣陶曾以高爾基的《海燕》為例，說：“要領悟這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且展開一對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著”。如蘇軾“我欲乘風歸去／又恐瓊樓玉宇／高處不勝寒”，當學生無法理解“高處不勝寒”的豐富內涵時，教師可以幫助學生調動起登山的直接或間接的體驗，理解它的本義，再結合一些班干部受到同學們孤立的現象輔助理解。從而體會作者在朝廷受到排擠的苦悶心情。

學習語言離不開觀察和想象。在教學語言材料時，要根據語言對某種事物的描述，通過再造的想象，再先儲存在腦子里的表象。必要時，還要通過創造性想象，豐富文章的內容?！坝兴小焙汀坝兴笔窍嗷リP聯的，想象得深才能感受得深。思維的發展可以使學生對語言的感覺不僅準確、迅速，而且深刻。

總而言之，只有不斷發展學生的觀察力、想象力和思維能力，才能使學生更好地通過語言形式去理解內容；也只有在真正把握了內容之后，才能體會語言在表現事物中顯現出來的性能。情感是形成想象與聯想的不可或缺的契機，也是形成審美鑒賞的重要條件。所以，直覺思維往往是受主體的情感支配制約。在語感直覺中，情感往往表現為對言語內容美和言語形式美兩方面進行審美鑒賞所產生的情感共鳴與情感愉悅，這種思維活動是潛滋暗長的，不容易被察覺，但卻是啟發直覺思維的強大力量。因而，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感。