激發閱讀興趣　培養作文能力

祁開榮

對中學生而言，作文能力的高低直接決定語文成績的好壞。作文寫得好，不僅已取得了語文試卷的過半分值，而且表明該學生的整體語文素質是不錯的。可以說，對于中學語文，“得作文者得天下”。

那么，怎樣切實提高高中學生的作文成績呢?有人說，要用題海戰術，下死功夫，多寫多練，就會提高作文成績。這種說法是極不科學的，須知每一門科目都有自己的特點，都存在具體的學科規律性，想要把這門學科學好，就要對它獨有的規律性進行認知了解，在深入鉆研的基礎上找到提高這門科目成績的好方法，只有對癥下藥，才能行之有效。語文與別的學科不同，特別是與數學、物理等理科基礎課程不同。有數學家曾說過：“想學好數學嗎，請做一萬道題。”說明題海戰術在某種程度上對于數學成績提高的重要性。但語文特別是作文如果照搬就不見得會取得什么明顯效果，常見的則是在原地打轉的現象。也就是說，必須要有針對性地提出提高作文水平能力的有效措施。

一、提升學生的文學素養

文學素養是一個整體的概念，它包括字詞成語的熟悉度、語言的感覺和悟性、文章的鑒別力和發散的語言思維。這是一個人具有良好綜合語文素質的表征。一個學生如果能具備以上素質，那么他不僅作文會寫得好，其他語文題型也一樣會取得好的成績。而現在許多中學生卻在這些方面非常缺乏。為什么要把這些方面的能力統稱為文學素養呢?這是因為這些能力主要是通過大量閱讀和感悟文學作品后獲得的。積累了一定量的好的文學作品閱讀，就會在潛移默化中形成對語言的悟性和感覺，能夠很快判別某一篇文章在立意、謀篇布局、文采等方面的水平，同時也在無形中了解和熟悉了大量的字詞成語俗語等，使自己在語文的基礎知識和基本能力上奠定了一個好的基礎，同時形成了一種發散的思維，從而在實際寫作中不懼任何類型的題目，做到“以不變應萬變”。

二、激發學生開啟閱讀之門

針對這一原理，筆者在日常的作文教學中就沒有“循規蹈矩”，而是有針對性地對學生進行誘導訓練。首先在平時的上課中，要突出著名作家的生平和作品介紹，而不局限在一篇“單薄”的作品里深挖。目的是要喚起學生對于優秀文學作品的熱愛，通過教師的引領，讓學生推開一扇扇文學之門，讓他們自覺主動地走進文學的美妙園地，等他們切身體會到文學之美的時候，他們也就開始了大量閱讀文學作品的旅程。實踐證明，一些學生首先是在課堂當中被老師所講的“課外”的作家經歷所打動，開始搜尋這一作家的其他作品，在閱讀這一作家作品的過程中，又發現了其他令他們感興趣的作家作品，這樣一發不可收拾，竟然在不知不覺中閱讀了很多作品，而且驚喜地發現自己的作文和語文整體水平在不斷提高，不僅是寫作文時“文思泉涌”，做基礎知識題和閱讀理解題時都感到“底氣很足”，許多問題迎刃而解。

三、幫助學生開啟閱讀之門

在課堂上通過教師的“延伸”講解，激發學生的興趣，從而讓他們主動閱讀，這種提高作文水平的方法是行之有效的，但存在的一個問題是部分學生有主動探究的欲望，但卻由于時間的缺少而遲遲開啟不了這扇門，久而久之就會對作文失去信心，整體語文成績也會下滑。針對這種情況，筆者就在“課內”幫助學生開啟這扇門。每周兩節連排的語文課通常是作文課，一般情況下，老師會安排學生在這兩節課的時間內寫出一篇作文。這樣做的效果是，每周學生會按時寫出一篇作文，但提高很慢，甚至是在原地打轉，有個別同學甚至會越來越不會寫。究其原因就在于他們一直沒有“輸入”，卻一直在“輸出”，在這種不平衡的狀態下，他們怎么可能會有能力的提高呢?

針對這種情況，筆者就對這兩節連排的作文課做了一個調整，將一個學期中一多半的作文課變成了閱讀課，要求學生每人帶一本自己感興趣的名著或老師推薦的優秀作品，在作文課上閱讀，在剛開始時只是單純的閱讀和感悟，不強制寫讀后感和摘抄筆記，目的在于不給學生任何負擔，把他們輕松地帶進文學的大門，讓他們產生對作品的興趣。在一段時間后，再有針對性地布置寫讀后感，讓他們在一段時間閱讀后“有話可說”，甚至“不吐不快”。需要注意的一點是，對所帶書籍要有嚴格的限制和引導，否則就會有學生用寶貴的時間閱讀一些低劣的讀物，反而形成惡性循環。筆者還不定期地帶學生到圖書館閱覽雜志，給他們“換換口味”，維持他們的閱讀興趣。有不少學生在一段時間的課上閱讀后，對優秀的作家作品產生了濃厚的興趣，自發地在課外閱讀好的書籍和報刊雜志，在不知不覺中提高了自己的閱讀理解能力、作文能力等綜合語文素養。

總之，面對語文學科特有的規律性，必須要有科學的、針對性的方法來培養學生的能力。對作文能力培養而言，要用各種手段和方法激發學生的興趣，通過教師的努力幫助學生走上閱讀優秀作品的旅程，在優秀作家作品的浸潤和感染下，使學生的作文能力和整體語文能力得到有效的提升。