新課程背景下“個性化”閱讀教學(xué)的措施

姚帝棟

個性化閱讀是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)形式，是“以人為本”教育理念在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是在獨立閱讀基礎(chǔ)上的閱讀，它要求學(xué)生主動參與交流，實現(xiàn)多元對話與解讀，使學(xué)生的個性呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的精神火花。語文教學(xué)中，只有凸顯閱讀的個性，才能提高閱讀主體的語文素養(yǎng)，才能使語文教學(xué)具有創(chuàng)意和魅力。

然而，在我們的教學(xué)實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；過于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點，一味地引導(dǎo)體驗而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)；或者存在著閱讀個性得不到真正張揚的現(xiàn)象，使個性化閱讀走入了一個個誤區(qū)。在“個性化”閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的措施，本文主要談以下幾點：

一、求異式的個性化閱讀

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師為強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維而不顧作者的創(chuàng)作意圖，為強調(diào)個性化解讀、多元化解讀而讓學(xué)生任意理解(拔高、曲解、誤解)文本的含義，隨意拓展延伸文本的內(nèi)涵。這是目前教師在進行個性化閱讀教學(xué)中，最常見的情況了。它的誤區(qū)在于：學(xué)生對全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也沒有作深入的對話、交流。就急著讓學(xué)生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學(xué)貌合神離的做法看似活躍了課堂，實質(zhì)失之于淺薄、浮躁。

針對這一情況的對策措施為：尊重而不盲從，堅守文本的價值底線，充分發(fā)揮教師的首席作用。

在閱讀中，“學(xué)生閱讀的初始感悟是學(xué)生人生經(jīng)驗和個性的表現(xiàn)，應(yīng)該得到他人的尊重。但是學(xué)生的初始感受，可能有缺陷，有不足，有需要提高的地方，所以才需要閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)正是要幫助學(xué)生超越自己的初始感受，不斷完善自己的語感”。因此，教師的主導(dǎo)作用非常重要。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時，教師要找到“興奮點”使每個學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。

課程目標(biāo)制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生(也是讀者)是學(xué)習(xí)閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力。的確，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本意義的探尋則是要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。

二、問題式的個性化閱讀

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，很多教師對此耳熟能詳。于是，出現(xiàn)了在課堂上不接觸文字、不誦讀課文，只組織討論、探究，只追求課堂上的熱熱鬧鬧的現(xiàn)象，但是，這種撇開語文課特點的閱讀傾向?qū)е聦W(xué)生的語文知識和能力沒有真正的提高，久而久之，課堂出現(xiàn)冷場，在冷場的情況下，教師就用問題展開教學(xué)，表面上看，這種“問題式”教學(xué)，是個性化的探究，但并不是真正的閱讀教學(xué)，因為它背離了閱讀的本意，其結(jié)果是落入“填鴨式”的教學(xué)泥坑。

針對這_問題的對策措施為：質(zhì)疑而不濫疑，尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。

“問題”來源歸根結(jié)底是對文本的解讀問題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生應(yīng)有的自主權(quán)，讓學(xué)生充分自由閱讀課文，提出自己的問題，尤其是見解獨到的問題，以促進學(xué)生提問、創(chuàng)新能力的提高。這也是語文新課標(biāo)所提倡的“個性化解讀”的必然要求。如果學(xué)生提不出自己的問題，而始終聽從于教師的安排或擺布，那么學(xué)生就不可能養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的能力。當(dāng)然，主張以學(xué)生問題來源為主，不是要全盤否定教師或教材問題來源的價值合理性。教師的問題有提升、點撥的作用，可以使學(xué)生的單一、淺表的問題得到深化與升華，這是其合理的因素。課堂教學(xué)的非線性，決定了需要教師問題的加入，共同解讀文本，實現(xiàn)教師價值與學(xué)生價值的合理的相交與契合，促進課堂動態(tài)資源的生成，促進學(xué)生建構(gòu)能力的生成。

三、再造式的個性化閱讀

新課標(biāo)強調(diào)，語文教學(xué)不能離開文本，個性化教學(xué)更不能脫離文本，特別是教學(xué)的內(nèi)容更不能與文本背道而馳。新課標(biāo)又強調(diào)要尊重學(xué)生的個性，關(guān)愛學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但并不等于教師不去引導(dǎo)學(xué)生，不去指出學(xué)生理解上的矛盾和錯誤，隨心所欲地對文本進行“闡釋”“延伸”“拓展”，甚至不顧文本的實際“創(chuàng)造作品”。然而，常見老師們花費大量精力設(shè)計活動，專注于活動的翻新，于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置在一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢必影響語文的學(xué)習(xí)效果。

針對這一問題的對策措施為：創(chuàng)造而不再造，緊扣文本內(nèi)容，充分體現(xiàn)語文課特點。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，認(rèn)為“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”語文教育的任務(wù)是什么?著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。教學(xué)中，囿于語文知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，不利于學(xué)生發(fā)展；而脫離語文學(xué)科去搞寬泛的綜合性學(xué)習(xí)也是違背新課程要求的。

四、多媒體化的個性化閱讀

利用先進的電教手段，的確能使學(xué)生獲得視聽感受，填補學(xué)生的思維空間，使學(xué)生以最少的時間獲得最多的信息，從而吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。但如一味追求多媒體教學(xué)，“三維”目標(biāo)是否能達(dá)到，就另當(dāng)別論了。有的教師認(rèn)為，這是一個信息時代，在教學(xué)中使用多媒體越多，則其教育思想和觀念則愈先進。這本身就是一種對多媒體無知或者至少對多媒體的本質(zhì)和作用不甚了解的表現(xiàn)。在這種觀念的影響下，我們在應(yīng)用多媒體時存在一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)有如下幾種：簡單的把多媒體作為黑板的替代品；課件過于花哨，雜而不精；重視人機對話，而忽略了師生對話。

針對這一問題的對策措施為：運用而不濫用，堅守多媒體的輔助地位，充分發(fā)揮師生的互動作用。

多媒體教學(xué)可以通過各種媒體文件的綜合運用將學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)充分激活，為新知識的出現(xiàn)做好巧妙的鋪墊，從而實現(xiàn)新知識的自然呈現(xiàn)。可以將抽象的信息具體化，枯燥的信息生動化。與傳統(tǒng)教學(xué)的板書與口傳心授相比，借助于各種媒體的相關(guān)性來展示教學(xué)內(nèi)容的各個側(cè)面，更有利于全方位地呈現(xiàn)信息的多元特征與多維特性。但是，多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該重視多媒體文件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。“多媒體教學(xué)的先進理論內(nèi)核應(yīng)該是凸顯人本化”。“一切設(shè)計都應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，通過多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。”