淺論非播音主持專業的播音主持課教學

戴朝陽

現在不少非播音主持專業也開設了播音與主持的課程。在非播音主持專業開設播音主持課與在非政治專業開設政治課、在非計算機專業開設計算課不同。政治課是理論性課程，只要具有一定的文化素質，靠理解和記憶就可學好：播音主持課屬于技能性學科，衡量學生是否掌握本學科的標準是學生是否會播、會主持，因此本學科對學生的學科素質要求較高。具有較強語言表達能力的人，學習本學科就較為容易，而且收效也較大，如果沒有具備這方面的能力，學習起來就較為費勁，而且不可能有較大的收效，可能只是學了一些皮毛的東西，了解一些播音主持的知識而已。播音主持專業的學生入學前是要經過面試的，只有具備高于一般人的語言表達能力才可進入這個專業學習，即他們必須能說標準的普通話、聲音清晰飽滿、吐字歸音準確、形象端莊、語言表達清楚流暢。非播音主持專業的學生語言表達能力參差不齊，對其進行播音主持教學如果不在確定教學目的、教學內容、教學方法上進行認真地斟酌，教學工作將會處于非常尷尬的境地，不但學生沒掌握到播音主持的技能，教學工作也難進行下去。

一、以基本技能培養為核心

大部分非播音主持專業學生學習播音主持并不是為了當專業的播音員或主持人，而是為了今后更好地從事自己的工作，如廣播電視新聞專業的學生學了這門課程是為了使采訪工作做得更好，成為能夠勝任工作的出鏡、出聲記者。對非播音主持專業的學生進行播音主持教學工作如果采用與對播音主持專業相同的教學方法是不可能的，也是不必要的。

目前，即使是播音主持專業的學生，也不是真的全都掌握了播音主持課所要求的技能。現在的情況是全國播音主持專業的平均教學質量下降，而全國各地電臺、電視臺的播音員和主持人的播音主持平均水平卻比以前提高了。分析這種狀況對非播音主持專業的播音主持課教學有一定的參考價值。播音主持專業學生的專業的素質下降與招生量大幅度提高有直接的關系。原來播音主持專業只有北京廣播學院(現為中國傳媒大學)及浙江廣播電視高等專科學校(現為浙江傳媒學院)招生，學生何止是百里挑一?教學上精雕細琢。近年來，許多高校開辦了播音主持專業，生源質量必然下降，這些高校的教師大多沒有播音主持專業教學的經驗，于是造成了有的播音主持專業的畢業生其播音和主持不能讓人感覺到是學過播音主持的。這些播音主播專業的學生是經過面試進來的，非播音主持專業的學生是沒有經過面試的，語言表達的平均水平是低于播音主持專業學生的；非播音主持專業的播音主持的師資力量比起播音主持專業更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持專業的教學方案進行教學是不可行的，學生也根本不可能真正掌握住這些技能。

非播音主持專業的播音主持課程教學除了存在照搬播音主持專業的教學模式的問題外，還存在著兩種不可取的教學方法：一是，把播音主持課教成知識性的課，只是把書本上的知識講給學生聽。非播音主持專業的播音主持課的教師大多沒有經過專業訓練，有的人連示范播音和主持都顯得很勉強。這樣的教學，學生們只能是了解了一些播音主持的知識而已。另一種是，把播音主持課教成普通話課，讓學生念幾篇文章，然后糾正其普通話的音準，至于吐字歸音、停連處理、文體處理幾乎不管；或者讓學生準備個提綱，說說話，然后對說話的內容進行評點，而對于聲音處理及勢態語基本不管。這兩種教學都不是播音主持教學，不能滿足學生學習的需要，特別是一些具有較強語言表達能力，又想今后往播音主持方面發展的學生的需要。前面已提到過，現在的情況是播音主持專業學生的專業素質比以前下降，而電臺和電視臺的播音主持水平卻有較大的提高，特別是地市級和縣級電臺、電視臺更為明顯。這是因為許多非播音主持專業的學生加入播音主持隊伍，而這些人有的是在非播音主持專業學過播音主持課，有的是在培訓班里短期學習的，有的是自學的。非播音主播專業的播音主持課如果教成其他課，不但一般的學生沒有學到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成為播音員主持人的學生會非常失望的。

非播音主持專業的播音主持課教學不能像對播音主持專業的學生那樣提出那么高的要求，太高了，學生力不能及，也就沒有教學效果了；不能把這門課教成理論課，把播音主持課教成理論課是沒有把握這門課本質的做法；更不能把它教成普通話課，這是兩門不同的課。不管是播音主持專業或非播音主持專業學生的播音主持課都要以技能培養為核心，而且播音主持專業的學生還要比非專業的學生多掌握點理論知識，因為他們今后有可能還有一定的科研任務。非播音主持專業的學生學習播音主持的課時比較少，他們中的大部分人今后從事的不是播音主持工作，因此，不需要對他們進行過多的理論教育。在教學中培養學生的技能，而且是基本技能，是非播音主持專業播音主持課教學的核心。

二、如何進行基本技能的培養

對非播音主持專業學生在播音主持方面的技能要求不必過高，只要他們掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把貨真價實的技能教給他們，他們才有收獲，那些有意往播音主持發展的學生，今后才能順利地走上播音主持的路。

播音主持課的基本技能教學就是要讓學生能夠聲音清晰自然、內容條理清楚地播讀稿件和進行無稿表達。聲音清晰自然是發聲學方面的技能，包括聲音的共鳴、吐字歸音的技能。內容處理條理清楚屬播音創作基礎和文體播音的范疇。播讀稿件屬播音技能。無稿表達屬主持技能。

發聲具有清晰、自然和飽滿、圓潤兩個層次。第一個層次是讓受眾聽清楚，第二個層次是播得動聽。對播音主持專業學生應要求達到第二個層次，而非播音主持專業的學生達到第一個層次即可。發音清晰是要求學生的播音主持要讓受眾很輕松地聽清內容。但只是清晰還不夠，還要求自然。中國大陸從上世紀50年代開始在縣級行政區建立廣播站，這些廣播站的播音水平很低，現在有些文章對當時廣播站給予理想化的贊美，說這些縣廣播站的廣播貼近群眾，很受群眾歡迎。這是從理論上進行的理想化推理。當時的縣廣播站內容貧乏無味，再加上播音水平的低下，很難吸引受眾。當時縣廣播站的播音是注意到了語言的清晰度，但是這些播音員的聲音是“擠”出來的，是在自如聲區之上的高音區“擠”出來的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。這種播音方式是不能讓受眾接受的，還好上世紀末縣級廣播站紛紛改成調頻廣播電臺后，播音水平也有了質的飛躍。可見，如果只是注意了語音的清晰度，有可能產生呆板的、做作的播音和主持。現在電視臺和電臺的有些出鏡、出聲記者的“背稿腔播音”就是不自如的表現。然而，自如不是隨意，是在經過科學訓練后的自如，是高于生活語言表達的自如。上世紀80年代后期至90年代中期，在電視界特別是廣播界刮起了一股“純自然”的播和說的風。把播音與主持的語言表達等同于生活語言的表達，他們全盤否定播音和主持是一種職業語言表達，更是否定了播音和主持是語言藝

術，他們把播音主持的“自如”理解成了“隨意”，結果，播音主持質量大幅度滑坡。這種狀況到了上世紀90年代中期才有了好轉。可見在播音和主持要做到清晰、自如并不是輕而易舉的事。語言的聲音表達既要清晰又要自如，就需要科學的發聲方法，就需要有對象感。因此，非播音主持專業的播音主持課的基本技能培養應該以此為核心。這樣做，目標明確，而且符合學生的水平，能夠把播音主持技能的培養落到實處。

播音創作基礎涉及的是稿件的處理，包括層次、停連、重音、語勢等處理。這些技能雖然有一些基本的原則，但運用起來是非常靈活的，要讓非專業的學生在有限的課時里全面掌握這些技能是不可能的。因此，以有條理地把內容表達出來作為播音主持創作的基本技能是比較符合學生實際的。對于語言表達基礎好、今后有志于從事播音主持工作的學生，這種技能的培養也是必需的，他們還可以此為基礎進而掌握高一層次的技能。播音創作的基本技能也有兩個層次，一個是把稿件播清楚、把話說清楚，讓受眾不費勁就聽清楚，這是最基礎的層次；另一個是播得動聽、說得動聽，能打動人，這里含有較多的藝術創作因素。播音主持專業學生應該達到第二個層次，而非播音主持專業的學生只要扎扎實實地達到第一個層次就可以了，但應該讓學生了解第二個層次，使學習較好的學生接近或達到第二個層次。

文體播音不必也沒有時間講太多。因為非播音主持專業的絕大部分學生學了播音主持課后并不是為了當職業播音員或主持人，只是為了提高今后工作的質量，如當好出鏡、出聲記者。文體播音技能的培養應以新聞播音為主，其它文體稍加學習即可。

新聞播音是文體播音中最重要的播音，是其他播音的基礎，是最能體現播音與其他有聲語言表達區別的播音形式。播音的語言表達是淡而有味，情感和語言處理不宜有大幅度地起伏變化。最能體現播音語言表達淡而有味的就是新聞播音，掌握了新聞播音也就掌握了文體播音的精髓。

在主持教學方面，要培養學生清晰自如地把內容表達出來的能力。在語言表達上涉及到兩個方面的技能：一是內容的處理；一是聲音的處理。內容處理方面的技能培養要達到讓學生出口成章，使學生在短時間準備后，能把事情表述清楚，或者能對事件進行恰如其分的評價。在聲音的處理上要讓學生采用科學的發聲方法，要把播音創作基礎中學到的技能應用進去。總之在主持語言的表達上要做到迅捷、清楚、恰當、自如。

在主持技能的培養上還有一個重要的組成部分——勢態語。在勢態語技能的培養上要求學生們自如、大方。在語言表達技能和勢態語技能的培養上，可先對語言表達技能進行培養，之后再結合勢態語進行教學，使二者成為有機的整體。

非播音主持專業的播音主持課的教學與對播音主持專業學生的教學是不一樣的，應該以基本技能的培養為主，理論學習不必過多。在教學中還要兼顧兩部分學生的不同需求，一部分是今后從事的不是播音主持工作的學生，這是絕大部分人；另一部分是有志于今后從事播音主持工作的學生，這只是少數，但也要關注。因此在教學中對學生技能的培養要扎實，要為學生今后繼續提高創造條件。