中學語法，豈一個“淡化”了得

陳建風

十幾年以前，“淡化語法”的觀點在中學語文界頗為流行。許多語文工作者，甚至包括一些教育專家，都極力提倡“淡化中學語法教學”。但筆者在近十年的教學中發現，語法淡化不得。

語法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，而語法學就是研究這些規律的一門科學。任何一種語言都有其自身變化運動的規律，漢語當然也不例外。學習語法就可以使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣，自覺地避免語法錯誤。語法，產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，這完全符合馬克思主義的認識論。“淡化語法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導作用。當然，小孩不學語法，也學會了說話：一些人從未學過語法，也能交流思想，相互了解。但學習了語法，情形就會大不相同。況且現在人們學習外語，還要研究它們的語法，難道學習本民族的語言，就可以置語法于不顧，只憑語感和語言習慣嗎?

由于受“淡化語法論”的影響，中學語文語法教學“淡”到了極點：初中語文課本語法知識內容過于簡單，高中語文課本根本就不涉及語法。

首先，初中語文課本語法知識內容過簡。新教材實施以來，語法知識短文越來越簡，甚至以表格形式出現。許多中學生必須掌握的語法知識被刪掉了。以短語為例，新教材中，短語這一十分重要的語言單位，只講并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語，連極為常見的介賓短語、復指短語、連動短語、兼語短語都不講。句子成分這樣重要的內容，“新教材”中竟然只蜻蜓點水地講了一小頁。有關復句、多重復句的知識更是簡而又簡，“插入語”這樣重要的語法現象也被舍棄，而且，語法練習也越來越少。

其次，語法知識缺乏系統性、準確性。新教材中許多知識不夠嚴密準確。如詞類知識中，只對名詞、動詞等作了一個簡單的定義，至于這些詞的語法特性，都沒有交代。有的概念突然出現，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語，后介紹句子成分。而在提到動賓短語時，這樣介紹：“受動詞支配的成分是賓語。”賓語從何而來，讓人不得而知。又如“中心語”這一概念突然出現，整個中學教材語法系統中，根本就沒有“中心語”這一概念。

再次，輕視術語教學。學習任何一門知識，都離不開必要的術語。離開必要的術語，教學就無法進行。近幾套語文教材，都不重視術語。如對動詞的介紹，新教材只說：“表示動作行為、發展變化、心理活動、可能意愿等意義。”為什么不可以把動詞的各種類型具體化、術語化呢?為什么不可以用“心理動詞”“能愿動詞”之類的術語呢?又如對代詞的介紹，只說“代替人和事的名稱，或起區別提示作用，或用來提問”。難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問代詞”嗎?

淡化語法也使得很多初中語文教師無所適從。再加上中考不考語法，有的老師對語法知識只簡單地講一講，有的干脆不講。

“淡化語法論”的直接影響是使當代中學生漢語水平下降。

首先是對常見的語法現象不能解釋。如對于什么是單句，什么是復句，單句與復句的區別分不清。復句中分句之間的邏輯事理的關系也分不清。

其次對稍復雜的句子不會分析。高考中考查“辨析并修改病句”就必須用到語法知識。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對句子成分掌握得充分，經過訓練，做這些題應該不成問題。但現在的學生不知何為句子成分，或對句子成分辨別不清，又如何去提取主干呢?如對這樣一個句子：教育部近日發出緊急通知，要求各地高校堅決執行國家關于招生錄取工作的政策和規定，嚴格遵守工作紀律，杜絕營私舞弊行為。學生看不出這是一個復雜單句，“通知”后面是一個句子充當賓語，卻把它當作一個沒有主語的病句。

“淡化語法”還對文言文的學習造成了障礙。文言文中詞類活用和特殊句式是理解和翻譯句子的關鍵。詞類活用涉及到詞性。由于淡化語法，現在的中學生不知道什么叫名詞，什么叫動詞，更談不上辨別詞的活用了。學生對名詞作動詞與名詞作狀語最易混淆。文言特殊句式涉及到句子成分，學生對句子成分了解甚少。文言文中倒裝句最為常見，介賓短語后置更是常見的語法現象，如“郡之賢士大夫請于當道”，“于當道”即為介賓短語后置，但學生在翻譯時，看不出它的用法，往往不能準確翻譯。

總之，語法水平低，影響了學生語文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。因此，必須重新審視中學語法教學，對它予以應有的重視。