對語文結(jié)合性學習概念的認識

羅玉梅　王照年

2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》首次把綜合性學習納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機組成部分。新課標指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。”此外，還在階段目標、實施建議等部分，一再強調(diào)要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程資源的開發(fā)等。顯然，這些具有規(guī)定性的內(nèi)容，既表明了倡導綜合性學習的精神，又體現(xiàn)了語文綜合性學習在新課標中的重要地位和在學生發(fā)展中的特有功能。語文綜合性學習是伴隨語文課程改革出現(xiàn)的新事物，是大家公認的學科課程改革的亮點。但是，具體到某一階段的實際操作時，由于新課標本身對綜合性學習的語言表述不夠明確，故在語文教育界產(chǎn)生了多種理解與闡釋。截至目前，據(jù)筆者收集到的現(xiàn)有資料來看，關(guān)涉到對語文綜合性學習的概念界定，亦或論述者主要有：

一、語文綜合性學習的概念的主要表述

(一)專著類

1《語文課程與教學論》中定義為：

語文綜合性學習是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學習是以學生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學生生活，注重過程性、參與性、生成性的學習方式。

2《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論》中進—步認為：

綜合性學習作為獨立的課程形態(tài)，是教師為了學生的發(fā)展，開發(fā)和利用周邊各種課程資源，釋放自身的能力個性與人格魅力，充分展示學校的文化特色，重組或新建的一種實踐性課程。

3《初中語文新課程教學法》中定義為：

語文綜合性學習是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從學習者的興趣和需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題能力的學習。語文綜合性學習重視學生的主動參與，強調(diào)學生自主學習，關(guān)注探索和研究過程，綜合性學習體現(xiàn)了語文綜合化和生活化的理念，是對“大語文”教育觀的實踐，是因材施教、實施差異教育的必然選擇，更是對現(xiàn)存課程資源和地區(qū)資源的有效開發(fā)和利用。

4《當代語文教育學》中這樣表述：

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)。

5《語文課程與教學論》中認為：

語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。

6《語文新課程研究性學習》中，首先依據(jù)：

新語文教材首次將綜合性學習作為自身的重要內(nèi)容，加強了語文與生活、社會以及其他學習領(lǐng)域的聯(lián)系，有利于學生在實踐中利用多種資源學語文。

然后，因教材設(shè)置多個綜合學習專題之故，認為這些安排又是：

體現(xiàn)了語文知識的綜合利用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、課堂與實踐活動的緊密結(jié)合，讓學生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)語文教科書的局限，讓學生全方位地學習語文。

(二)期刊類

1鄭國民《語文綜合性學習的理論基礎(chǔ)與基本特征》(《語文建設(shè)》2002．04)：

語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2劉云生《關(guān)于“語文綜合性學習”本質(zhì)定位的思考》(《小學教學參考》2002．01)：

它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動；它是一種綜合性學習，而不是一般意義上的“綜合學習”；它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習；它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究。

3薛輝、薛彥華《試析語文教學中的“綜合性學習”》(《中學語文教學》2003．10)：

綜合性學習既是一種課程組織形態(tài)，又是一種學習方式，是以“學會生存、學會學習”為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基軸，不受學科分類所束縛，通過調(diào)查、實踐、親身體驗、信息技術(shù)的應(yīng)用過程綜合地運用各學科的知識與技能，開展問題解決活動，通過合作、交流、發(fā)表演講等活動，使學生的學習得到深化、擴展，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)性學習。

要而言之，據(jù)以上所列可知：靳健教授先后時隔三年，對語文綜合性學習這一概念在不同的著作中都做出了明確的界定，可謂深思熟慮，特別是后者，從學習方式——課程形態(tài)、教師——學生兩個維度四個方面揭示了語文綜合性學習的含義，應(yīng)當是很全面、準確的。劉墨、歐陽芬、劉淼三位先生大致認為綜合性學習是一種以活動為主要形式的“學習”或“學習形態(tài)”。王文彥、蔡明兩位先生也認為是一種學習形態(tài)，但是一種聯(lián)系生活實際綜合運用語文知識的學習形態(tài)。期刊類定義中，多數(shù)作者都將語文綜合性學習定義為“學習方式”，唯有劉云生先生則是從語文綜合性學習的歸屬角度來表述的。

二、語文綜合性學習概念的認識

再回顧《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》前言中第二款《課程的基本理念》之(三)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”條，其中明確指出語文綜合性學習是一種學習方式。即：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”然而，造成諸如上文所述綜合性學習概念混亂的原因，卻正好同日本學者佐藤學《靜悄悄的革命》一書中指出的那樣：“綜觀教育雜志中對熱烈開展著的‘綜合學習課程的討論的報道，總覺得多停留在觀念層面，抽象的傾向比較突出，甚至還有一些混亂的概念存在。”“還在于認識上的錯誤，即把綜合學習理解為通過‘經(jīng)驗(體驗)進行學習，而把學科學習理解為通過‘知識(技能)進行的學習。”“有一種把‘綜合的意義狹義地理解為‘學科的綜合。”

到底什么是語文綜合性學習?對這一概念能否作出準確的界定，及至在具體實踐中能否進一步認識到位，會直接關(guān)系到怎樣實施與評價語文綜合性學習。我們認為它毫無疑問屬于綜合性學習與語文課程的交叉。我們不妨從三個層次認識語文綜合性學習：

(一)作為學習方式的語文綜合性學習

作為學習方式的語文綜合性學習是指自主學習和他主學習的結(jié)合，個體學習和合作學習的結(jié)合，探究學習和接受學習的結(jié)合。“自主、合作、探究”學習方式是在語文課程領(lǐng)域內(nèi)“分析——綜合”維度上的理想結(jié)合，即語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

(二)作為活動過程的語文綜合性學習

作為活動過程的語文綜合性學習是指教師圍繞綜合性學習三維課程目標與語文課程三維目標，精選周邊的課程資源，以學生的言語、思維發(fā)展為核心，組織活動的實踐性過程。

(三)作為課程形態(tài)的語文綜合性學習

語文綜合性學習作為綜合性學習與語文課程的交叉，是教師通過創(chuàng)設(shè)活動，引導學生在與自然、社會、自我的交互作用中，將聽、讀、說、寫的言語實踐過程，不斷轉(zhuǎn)化為積淀語文素養(yǎng)，形成科學思維方法，引發(fā)學生情感行為變化的課程形態(tài)。

最后，從以上三個層次的理解中，我們不難看出：語文綜合性學習實現(xiàn)的途徑是聽、讀、說、寫的言語實踐；學習的領(lǐng)域包括書本知識與生活經(jīng)驗、學科領(lǐng)域與跨學科領(lǐng)域、自然與社會及自我領(lǐng)域；學習的目的是積淀語文素養(yǎng)，進而不斷涵養(yǎng)學生“獨立、自由、自強、自律、合作、寬容的主體性人格”。

總之，在考察目前眾多語文綜合性學習概念的界定中，我們不論把它看作是一種學習方式，還是一個學習過程，乃至是一種課程形態(tài)，終究必然還要回歸到實際的語文教學實踐中來，體現(xiàn)為：“語文課程是教師以語文知識為中介，涵養(yǎng)學生的言語能力、思維能力和情感態(tài)度的一種實踐活動，是學生積淀語文素養(yǎng)、發(fā)展主體性人格的一種學習過程。”在這個具體的學習活動或?qū)W習過程中，師與生、生與生以及生與其他各領(lǐng)域間的友好合作、相互交往、共同發(fā)展，無疑是一種最佳的境界。