現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教師發(fā)展的相關性研究

吳仁芳 朱 瑩 沈文選

[摘要]現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教育中廣泛應用，推動了數(shù)學教育方式與理念的深刻變革?，F(xiàn)代教育技術是影響數(shù)學教師發(fā)展一個重要因素，二者有著比較高的正相關。并且相關性較為顯著。為此，我們有必要加強數(shù)學教師的技術培訓，學科知識照合，教學資源建設，以提高教師技術開發(fā)、應用與創(chuàng)造能力，從而促進數(shù)學教師主動發(fā)展。

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術；數(shù)學教師發(fā)展；相關性

[中圈分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0055—03

一提出問題

1994年8月在上海召開了ICMI一中國數(shù)學教育會議，會上國際數(shù)學教育委員會秘書長，丹麥羅斯基特大學的M瓊斯(Mogens Niss)教授作了“論數(shù)學教師的培養(yǎng)”的大會報告，他認為理想的數(shù)學教師應涵蓋4個基本范疇：數(shù)學教師專業(yè)知識基礎的構建：數(shù)學教師專業(yè)技能的嫻熟；數(shù)學教師專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展：數(shù)學教師專業(yè)情意的健全?！敖處煵皇且阅撤N潛在方式貯存能量的場所，而是有個人經(jīng)驗和個人思想的具體個人——他被要求與現(xiàn)在有所不同，即理解、承認、應答和超越現(xiàn)狀。他是可以被提出要求的人，有能力對要求于他作出積極響應的人?！?/p>

而現(xiàn)代教育技術已滲透到數(shù)學教學的各個方面，與傳統(tǒng)媒體的教學系統(tǒng)相比，現(xiàn)代教育教育技術具有傳輸信息量大，速度快、信息傳輸質量高，應用范圍廣、交互性強且能加強學生的多重感官刺激等特點。從而使當代數(shù)學教學產(chǎn)生了重大的變化，改變了數(shù)學教學的方式、方法，轉變了人們的數(shù)學教學觀念，雖然數(shù)學教學的本質不會因現(xiàn)代教育技術的使用而改變，但通過對數(shù)學教師發(fā)展進行深層次的思考有助于解決數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的方向性與動力問題，對數(shù)學教師發(fā)展有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二研究方法

1預備研究

為了獲得相關的資料，筆者對師大附中、雅禮中學與寧鄉(xiāng)一中的部分教師進行了調查。調查的樣本具有一定的代表性：所調查的學校都信息技術比較重視，都有較好的硬件設施和師資力量；考慮了城鄉(xiāng)差異性與研究的層次性，包括了2所重點中學和一所市一級學校：調查考慮了教師年齡跨度性，包括青年教師和中老年教師，問卷調查表由16個問題組成，所有問題的設計遵循了有關問卷制作的語言和形式方面的一般原則，為了保證所給的問題能被明確地回答，問卷表的制作過程中還向數(shù)名專家和高中數(shù)學老師作了技術性的咨詢。在概念上，整個問卷表的設計是以研究的基本框架為基礎的。大致來說，問題1至4是為了獲知有關背景信息，以理解和分析教師對問卷的回答；問題5至16針對現(xiàn)代教育技術下對數(shù)學教師的發(fā)展：學習環(huán)境、學科整合、教學評估理論、教師專業(yè)化等及其它相關因素。問卷中選擇題選項A到選項E依次賦值為5，4，3，2，1。

2被試取樣

問卷調查表于2007年9月初開始發(fā)出，累計發(fā)出66份，11月下旬開始收回，回收有效問卷調查表共計60份。有效回復率90.9％。為了保證調查的真實與有效性，并對調查問卷回執(zhí)教師中運用分層隨機抽樣的方法重新選擇了6名教師作為課堂觀察與訪談的對象。

3統(tǒng)計與分析

在進一步的檢查后，所有的從問卷調查中得來的數(shù)據(jù)資料都被存儲、處理和分析，主要利用個人電腦統(tǒng)計分析軟件SPSS for Windows13.0進行統(tǒng)計分析工作。

數(shù)據(jù)分析遵循了兩條基本原則：

第一，采用了定量分析與定性分析相結合的方式。定量分析主要應用于來自問卷調查的數(shù)據(jù)，以求得到對于數(shù)學教師角色的一般取向和他們是如何運用其角色。定性分析主要應用于來自面談和課堂聽課的數(shù)據(jù)，以客觀深入地闡述數(shù)學教師如何在現(xiàn)代教育技術下發(fā)展的。

第二，關注現(xiàn)代教育技術這個大背景對數(shù)學教師角色發(fā)展的影響，從而獲得教師角色發(fā)展的趨勢并進行聯(lián)系分析。

三研究結果與分析

1現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教師發(fā)展的相關性研究

(1)問卷的t-檢驗、因素分析和信度分析。

為了驗證工具在統(tǒng)計上的有效性，先對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t-檢驗，因素分析和信度分析。

第一，t-檢驗，以t-test檢驗高低二組在題項上的差異。數(shù)據(jù)表明，a₄到a₁₆的7值均達顯著，表明問卷的12個問題均能鑒別出不同受試者的反應程度。

第二，因素分析。為檢驗量表的結構有效度，對問卷進行因素分析。得出該問卷的KMO值為0.823，表示適合進行因素分析。依據(jù)因素分析的結果，將問卷的12個問題分成2組，第1組：14，5，9，7，12，6；第2組：15，16，8，10，11，13。

第三，信度分析，采用“Cronbacha”系數(shù)測得第1組問題與第2組問題的信度，結果如下：第1組問題的系數(shù)為0.785，第2組問題的系數(shù)為0.761。根據(jù)信度系數(shù)接受范圍而言，本問卷研究是可以接受的。

(2)相關性研究

為了研究現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教師發(fā)展的關系，我們進行了相關性研究。根據(jù)K.Pearson提出直線積差相關方法計算，結果為：r=0.461，表明現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教師的發(fā)展之間有著其密切的相關，數(shù)學教師的發(fā)展在程受到現(xiàn)代教育技術很大的影響。

2數(shù)學教師選擇現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀

(1)能認同現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境促進學生自主建構學習

在調查問卷表中問題5有63.3％的人認為在運用現(xiàn)代教育技術下創(chuàng)設恰當?shù)那榫呈恰昂苡斜匾保?％的認為“有必要”。對于問題14中的通過哪些途徑發(fā)展學生的數(shù)學知識，有91.7％選擇了“開展多種教學方式”和“讓學生自主學習”。調查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境與啟發(fā)學生自主學習之間存在強的相互關聯(lián)度，同時，與教師面談中發(fā)現(xiàn)很多教師認為：教育技術環(huán)境能做到圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，形成全息式的表達方式，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果。擴大了人的感知空間和時間，提高了人們對客觀世界的認識范圍；能把學生和教師思維充分地暴露出來，可以有效地激發(fā)聯(lián)想去獲得知識，教師可以不再像以前那樣了。同時發(fā)現(xiàn)學習環(huán)境中的硬件與軟件發(fā)展因為沒有及時跟上而不能提供一個有效的學習平臺。

(2)數(shù)學教師在整合數(shù)學與現(xiàn)代教育技術處于一種較弱的態(tài)勢

在整理調查問卷表的問題6、問題7和問題8回執(zhí)卷時，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教師雖然對現(xiàn)代教育技術持肯定的態(tài)度，但當認識到需要花費大量的時間與精力才能掌握這種技術時，表現(xiàn)出妥協(xié)或抵制的意向。對于問題6，僅有10％的教師認為自己已經(jīng)“積極去適應”，56.7％的教師“有緊迫感”，但持“無所謂”與其他消極觀點的教師有33.3％。在問題7中有56.7％的教師認為“有一定的效果，但具體實施與理想有差距”，通過獨立樣本F檢驗揭示，效果差異不顯著(p＞0.05)。對于問題8，研究者發(fā)現(xiàn)“熟練掌握”與“基本掌

握”的數(shù)學教師的教齡一般在6年以下，對于教齡大的數(shù)學教師表現(xiàn)出對現(xiàn)代教育技術無所適從的感覺。結果顯示：數(shù)學教師大部分愿意選擇現(xiàn)代教育技術開展數(shù)學教學，并持肯定的態(tài)度，但真正能對現(xiàn)代教育技術應用比較到位的教師比較少。

(3)數(shù)學教師缺乏主動學習現(xiàn)代教育技術來改進教學的熱情

對于問題9認為自己“經(jīng)常進行”現(xiàn)代教育技術研究的教師，僅8.3％，對選項5說明了“較忙，沒時間”的教師有10％。盡管問題13表現(xiàn)出數(shù)學教師對學習的認同態(tài)度。有33.3％的人認為“很有必要”學習，50％的人認為“有必要”進行學習。問題10中研究調查表明數(shù)學教師通過各種途徑進行學習現(xiàn)代教育技術。對于全日制學校的數(shù)學教師，由于教學任務重，基本只有寒暑假才有時間進學習以便更新攝取新知識，對于“通過自學”與“在職學習”持歡迎的態(tài)度。對于“參加教學改革實驗”來完成掌握現(xiàn)代教育技術則沒有表現(xiàn)出太多熱情。這也說明了教師對于主動學習、掌握和更新知識缺乏真正的源動力。

(4)數(shù)學教師正積極把現(xiàn)代教育技術引進數(shù)學教學評估體系

通過分析調查表中問題15，有91.7％數(shù)學教師認為評估進入教學系統(tǒng)中是有幫助的，通過積差相關方法得到：r=0.95，表現(xiàn)出強的正相關，可以認為教育評估引入與數(shù)學教學系統(tǒng)改善有著及其密切的相關。

四結論

通過對數(shù)學教師選擇現(xiàn)代教育技術進行數(shù)學教學的研究表明：第一，數(shù)學教師選擇現(xiàn)代教育技術能改進數(shù)學教學，并能提高教師本身的發(fā)展；兩者有著比較高的正相關，并相關性比較顯著：第二，數(shù)學教師選擇現(xiàn)代教育技術進行數(shù)學教學在某種意義上而言需要進一步改善，具體表現(xiàn)為：(1)對選擇現(xiàn)代教育技術改進數(shù)學教學，數(shù)學教師持肯定的態(tài)度，尤其認同現(xiàn)代教育技術能創(chuàng)設真實情境優(yōu)化教學。(2)在整合中，對選擇現(xiàn)代教育技術中的學習表現(xiàn)出較弱的傾向，并缺乏后繼學習的動力和主動學習的熱情。(3)對把現(xiàn)代教育技術引入教學評估幫助改進數(shù)學教學呈現(xiàn)很大的熱情，有積極選擇現(xiàn)代教育技術的可能，但對于后繼學習展開，數(shù)學教師選擇現(xiàn)代教育技術將會表現(xiàn)同樣妥協(xié)的態(tài)勢。

五思考與建議

1加強現(xiàn)代教育技術的系統(tǒng)培訓，提高數(shù)學教師的技術開發(fā)能力

對于數(shù)學教師而言，熟知本學科的專業(yè)知識是適應現(xiàn)代教育技術最起碼的要求。現(xiàn)代教育技術在數(shù)學中應用，改變了人們的知識觀、學習觀、學生觀、人際交往觀等。同時使得教育手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織形式都發(fā)生了變革，通過系統(tǒng)的培訓，提高信息采集與處理能力，加強技術專業(yè)教師和數(shù)學教師的交流與合作，提高技術開發(fā)能力。

2加強整合現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學科，提高數(shù)學教師的技術應用能力

教師要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，教師要掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，要掌握基本的信息技術的知識，能有效地獲取信息和處理信息，要具備數(shù)字化資源的使用和開發(fā)的能力，要具備信息技術和課程整合的備課能力等等。同時創(chuàng)造條件和機會改變數(shù)學教師所使用的工具、工作環(huán)境和工作條件等，我們要求能夠把握關鍵問題真正讓數(shù)學教師受益：數(shù)學教師花費同樣的時間勞動能做得更多更好；或者在教學質量同樣前提下，節(jié)省了時間，能提高單位效益。以數(shù)學學科知識的學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數(shù)學學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數(shù)學學科問題的綜合能力。

3加強數(shù)學資源建設，提高數(shù)學教師的技術創(chuàng)造能力

數(shù)學教育工作者應充分認識到把這些資源服務于學生的學習方式；與學生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義：激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍：以學生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。例如當數(shù)學教育工作者利用多媒體技術動態(tài)地展示函數(shù)圖像、幾何圖形及其各種變換關系并研究其性質：利用網(wǎng)絡獲得新的數(shù)學信息并與他人進行合作學習；利用計算機對實際問題建立模型，使抽象的數(shù)學具體化等工作時，我們發(fā)現(xiàn)“在數(shù)學教材里所呈現(xiàn)出來的數(shù)學，或者說作為‘教育任務的數(shù)學，就不再是一種現(xiàn)成的、以定論形式呈現(xiàn)的客觀對象，而應當是一個可以‘做出來的數(shù)學，一個充滿探索與交流、猜測與論證的活動過程?！弊龊脭?shù)學課程資源庫的建設，我們可以考慮如下幾點建議：①建立多媒體數(shù)學素材資源庫，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫等多組信息的素材資源庫。②建立微教學單元庫，即以知識點為單位的“小課件”和“微單元”，形成數(shù)學學科課件系列。③建立資料呈現(xiàn)方式庫，將多種多樣的資料呈現(xiàn)方式進行歸納分類。④建立教學策略庫，將不同的教學策略方式設計成可填充重組的框架，讓教師在教學中根據(jù)需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學策略相結合，靈活設計創(chuàng)新教學模式。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術將作為一種手段而不是目的為數(shù)學教師的終身學習和主動發(fā)展奠定基礎，以“生命觀”為核心構建新的現(xiàn)代數(shù)學教育觀念，嘗試將現(xiàn)代教育技術環(huán)境與教師成長的生命活動歷程相結合，從數(shù)學教育靜態(tài)資源“庫”的建設發(fā)展到動態(tài)的“流”的平臺建設，從關注于“物”的技術環(huán)境的思考方式上升到關注于“人”的生存和全面發(fā)展的思考方式，把現(xiàn)代教育技術作為創(chuàng)造一個現(xiàn)代人生存環(huán)境的手段。

參考文獻

[1]葉瀾主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]范曉玲.教育統(tǒng)計學與SPSS[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

[3]馬復.認識新課程意義下的數(shù)學教材[J].數(shù)學教育學報，2005，14(1)：49.