寓知于樂 以趣激樂

溫遠珍

一、根據學生年齡特點，采用多種教學手段

小學生正處在心理、生理發展的旺盛時期，天真活潑、好說好動、愛好廣泛、求知欲強、可塑性大。因此，為了喚起學生的無意注意，激發他們的學習興趣，教師應該積極挖掘，充分利用教材中的快樂因素，采用相應的教學手段，讓學生在津津有味、輕松愉快的教學活動中，自覺主動地學習知識，接受教育。

小學生易接受形象直觀的事物，因此在教學中，教師一方面要注意充分發揮教材中的插圖的作用，另一方面要積極運用卡片、模型、實物和多媒體等，激發學生的學習興趣，使他們提高學習效率。如教學漢語拼音時，可引導學生觀察書中的插圖，并把字母的形狀、發音跟圖對照、比較，還可把畫面內容編成有趣的小故事講給學生聽，使他們在愉快的氣氛中記住字母。

教師還可以根據學生好動好玩的特點，把音樂、表演、游戲、實驗等形式引進課堂，讓學生適當參與教學活動，使課堂動靜結合，活潑有趣。如復習鞏固生字、詞語時，可利用“找朋友”“對號入座”等游戲形式，還可以結合課文內容，適時讓學生或放聲歌唱，或欣賞歌曲，或表演節目，從而使學生在活潑的氛圍中掌握知識，受到教育。我在教授課文《坐井觀天》時，先讓學生用一張大紙卷成圓筒，再把通過圓筒看到的范圍跟不用圓筒看到的范圍進行比較，通過親自動手，直接觀察，學生既理解了課文內容，又激發了學習興趣，收到了較好的教學效果。

根據學生好勝心，進取心強的特點，教師可采用競賽的方式激發學生的學習熱情。如指導學生書寫“讀”字時，教師示范后，可通過兩組學生一人寫一個筆畫的形式，在黑板上的田字格中合寫“讀”字，哪組寫得又規范又快，就奪得紅旗。參賽學生認真書寫，其他學生則充當觀眾和裁判的雙重角色，個個聚精會神，學得主動，記得牢同。另外“妙法記生字”“快快背誦課文”“比誰查字快”等小競賽，也能較好地調動學生的學習熱情。

二、設計難度適當的練習，激發學生思維

心理學認為：只有那種既要花費一定精力，但又是力所能及的知識教學，才能促進學生的智力發展，使學生的自信心得到表現，享受到樂趣。

在課堂上，教師應循循善誘，給學生“自由”天地，鼓勵他們標新立異，講出自己的獨立見解。如教《烏鴉喝水》一課，在講到“烏鴉還可以用什么方法喝到水”時，有個學生說：“書上說的‘把小石子一個一個地放進瓶子里……這種喝水辦法不好，因為這樣做太慢了，可以把瓶子斜放到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就可以喝到水了。這樣做又快又好。”有個學生說：“烏鴉可以用石頭把瓶口打碎，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛，不用怕被傷到。”這些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創造性思維的萌芽，我——加以肯定。教師還要鼓勵學生進行積極探索，讓學生在講述中不斷產生新的有價值的東西，以求得發展思維的求異性、靈活性。

三、課堂內外結合，強化學習效果

一是觀察自然。課堂教學往往受時間和空間的限制，而小學生又缺乏實際生活中的多種體驗，這影響了學生語文知識的學習掌握和表達能力的提高。為此，教師應有目的地引導學生到自然界中進行觀察、體驗，豐富他們的感性認識，從而更好地學習知識。如教學《秋天到了》一課時，課前可先組織學生走出校門，觀察秋季田野里動植物有哪些特點，感受天氣的冷暖。課上學生就能結合觀察所得，積極參與教學活動，很好地完成學習任務。

二是說故事。小學生的口頭語言發展優于書面語言，教師可讓學生在學習完故事后進行復述，然后讓其他學生評一評看誰說得繪聲繪色，還可以讓學生把故事說給父母聽。幫助學生從小養成聽說習慣，提高口語交際能力。

三是演課本劇。在學生講好故事的基礎上，鼓勵他們把故事演一演。在表演前教師可先組織學生討論一些表演的細節問題。如伙伴們來到河邊游泳，玩水的動作是怎樣的，大家慌了的時候表情如何，在河里摸東西的動作、表情怎樣等，讓學生展開豐富的想象，對故事情節進行藝術充實，鼓勵學生大膽創新，大膽表演，看誰演得真實感人，使學生的創造能力在表演中得到充分展現，情感在表演中得到充分升華，從而真正激活學生學習語文的濃厚興趣，從整體上提高學生的語文素養。

另外，關于家庭作業的布置，教師可根據學生愛看動畫片的特點，要求他們記住其巾的一兩句話，到學校后說給同學聽，同學之間互相補充，并逐步要求能復述故事內容。教師還可以要求學生每周剪貼或自繪一幅圖畫，再看圖說寫。這類融看、聽、說、寫于一爐的作業，學生可在輕松愉快的玩樂中便完成了，有效地提高了他們學習語文的興趣。

教師要針對學生的心理特點和相應的教學內容，通過各種方法對學生實施以全面提高學生素質為目標的愉快教學，寓知于樂，以趣激樂，促使學生產生強烈的內動力，使學生把學習當做一種樂趣，變“要我學”為“我要學”。

(責編郝勛)