在動手活動中培養學生的多種能力

陳映春

小學階段是人的智力發展最為迅速的時期。針對這一特點，我根據“優化每日活動，讓學生在動手活動中得到主動發展”的主題，將動手活動貫穿于學生的日常生活，不但豐富了活動的內容，而且收到了一舉多得的效果。

一、培養了學生的美感

小學生對美的感受，可直接通過其動作、表情、語言、活動等表現出來，帶有行動性特點。小學生對美的、新奇的東西總喜歡看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞，甚至以動作表達自己的感受，同時他們通過創造和操作等多種形式來得到美的感受。根據這些特點，我利用舊掛歷、舊報紙、硬紙片、廢棄的紙盒等，教學生折“小鳥”“青蛙”“小船”，然后和他們一起把這些東西裝飾在教室里。當學生看到自己親手制作的漂亮作品，能掛在教室里裝飾時都很高興。在每月的“家長活動周”中，他們總是眉飛色舞地向前來參加活動的爸爸、媽媽講述自己制作作品的過程。可見，他們在直接參與的過程中獲得了美感。

為了培養學生的美感，我還組織學生觀看中央電視臺播出的“奇思妙想”節目。讓他們想其所想、畫其所愛，激發他們的觀察力、記憶力、想象力和模仿力。在學習畫畫時，我讓他們利用一切可利用的資源，根據自己的愛好加上想象來隨意畫，隨意拼圖。通過學生的精心設計，認真細致的制作，一座座現代化的“城市”，一個個鳥語花香的“公園”，一幅幅美麗的“山水畫”展現在眼前。在這一過程中既發掘了學生的繪畫潛能，又鞏固了對顏色的認識，培養了他們對色彩的興趣，提升了他們的想象力。

二、培養小學生的注意力

小學生的注意力是分散的，對一件事情的注意力不能長久的保持。但是鮮明、直觀、具體形象的東西卻很容易就能引起學生的注意，尤其是低年級的學生。

為了培養學生的有意注意力。我巧妙地把學生無意注意的對象，通過手工制作的形式使學生對它們向有意注意轉化。如我經常開展利用舊的毛線制作絨球，將小塑料珠穿成手鏈，將易拉罐制作成美麗的花瓶，用小布片縫成布娃娃的裙子等手工制作活動，使學生在活動實踐中，慢慢地培養了注意力，形成了做事認真、細心、專心的良好習慣。

三、培養小學生的想象力和創造力

由于年齡的關系，小學生的抽象思維能力較差，其思維的特征是以具體、鮮明的對象為主，但同時他們的想象力又比成年人更豐富，而且更奇特、大膽。所以具體、鮮明的形象，對培養小學生的想象力和發揮他們的藝術創造力有著很大的作用。因此我在開展手工制作活動時，有意識地做到有的放矢，充分讓學生在手工制作活動中發揮積極性和創造性，不斷啟發他們進行大膽的想象和創造。如在開展“我是小小發明家”主題活動中，我先讓學生觀察我準備的各種小工具和材料：剪刀、小鐵錘、鋸片、圖釘、硬紙片、不同顏色的毛線、易拉罐，再讓他們在小組、班級中交流，談談這些東西有什么用，怎么使用。同時用語言激勵學生：“我們班的每一個同學都是很聰明的，能使用各種不同的工具和材料，創造發明出許多有用的東西。想一想，你能把它們制作成什么漂亮的粘貼畫和好玩的小玩意呢?”

學生交流討論后，我把他們分成若干小組共同制作。他們充分利用現有的材料和工具，根據自己的觀察、想象和經驗，制作出了許多小工藝品：毛線粘貼布娃娃、頭飾、不倒翁……這一系列手工制作活動，大大地激發了學生的創造欲望，培養了他們的想象力和創造力。每隔一段時間，我還在學校的少先隊員展覽室里開展“我是小小發明家”的展覽活動，以點帶面地把此項活動在學校中全面展開，從中發揮學生的想象力和創造力，達到了在動手活動中提高孩子們藝術修養的目的。

四、提高學生的智力

提高小學生智力發展的途徑之一就是注意訓練他們的動手能力，特別是手腦并用的手工制作活動，可以更好地體現出小學生智育品質中的敏捷性、靈活性、反應性等特點。開展手工制作活動，除了有益于孩子腦部的健康發育，又能使孩子們的思維反應變得更敏捷。而且他們對物體形態的掌握能力得到了加強，思維力、想象力也得到不斷的提高。

在小學生中開展手工制作活動并不僅僅是一種簡單的游戲，更能在活動中整體提高學生的多種能力和藝術修養。

(責編郝勛)