調動非智力因素 提高數學教學效率

鄧玉華

在數學教學中，要提高教學效率，必須充分調動學生的非智力因素，才能挖掘潛在的智力，達到良好的教學效果。結合學生實際，我在教學中從培養學生的情感，激發學生的興趣和動機三個方面進行了探索，取得了良好的效果。

一、培養學生積極的情感

積極的情感對學生的學習有巨大的推動作用。我曾教過一個被前任數學教師譏為“全校最差的班級”。我接手這個班的數學課后，第一次走進教室，就看見黑板上寫著“我們是差生!”一行大字。我走上講臺，給學生講了一個故事。以前有個和你們一樣大的山村女孩，成績也不理想，可她并不服輸，暗暗發誓一定要取得好成績，并在桌子上貼了張紙條“我挺棒!”鞭策自己。功夫不負有心人，幾年后，她以優異的成績考上了大學。我講完后，問學生：“你們想知道那個女孩是誰嗎?”

“她是誰?不會是安徒生童話里的主人公吧?”有同學質疑。我自豪地說：“你們的想象力太豐富了。不過主人公的國籍是中國，而不是丹麥。她就是我，你們的數學老師。”

“哇!”教室里沸騰了。我接著說：“黑板上的字寫得多漂亮呀，可惜標點符號用錯了。”學生們都疑惑不解地看著我。我提高嗓門說：“我們大家一起努力，把這個嘆號壓彎，加油!一，二，三——”我一邊說一邊用紅色粉筆把嘆號改成了大大的問號。于是，“我們是差生!”便成了“我們是差生?”。我殷切地注視著學生，問：“我們應該怎么回答?”“不，我們挺棒!”其中一位同學響亮地回答。同學們都覺得這句話道出了他們的心聲，于是幾乎異口同聲地大喊：“對，我們挺棒!”“回答得好!”我高興地說，并激動地把“我們挺棒!”這句話工工整整地寫在了黑板上。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。學生們因此對數學課產生了積極的態度。

二、激發學習的興趣

學習的最佳動力就是對所學的材料有興趣。新課的引人是一堂課的開始，如何創造激發學生產生與學習內容、學習材料、學習活動本身相聯系的學習興趣，從而使學生一開始就產生愿意學習的心理狀態，吸引他們主動積極地參與學習活動，需要教師認真研究新課的最佳(有趣、新穎、自然)引入方式。比如筆者在給學生講“小數”的新課之前，就給學生們講了“小數的經歷是什么?”的歷史故事來激發學生的學習興趣。

在西方國家，一般認為小數是比利時數學家斯蒂文發明的。其實最早使用現代意義的小數點是德國數學家克拉維斯，他在1593年使用了小數點。但是直到19世紀末，小數的記號仍很混亂。就是在現代，小數點也分為歐洲大陸派和英美派兩種記法，前者采用逗號“，”表示，后者則堅持用圓點“·”表示。

實際上，遠在斯蒂文發明小數點之前，中國、印度等亞洲國家就已經使用了十進分數了，也即小數。公元3世紀，我國魏晉時期劉徽的《九章算術注》中，有三處運用了十進分數的思想。到了南北朝時期，在歷法中大量使用了下列記法：

十一萬八千二百九十六二十五(118296.25)

八十九三(89-3)

一百一十九十二(119.12)

這種寫法和西方直到19世紀仍在流行的小數記法2.5或2.5。幾乎是完全相同的。

到了宋元時期，更有下列記法：

(324506.25，1247年)

(0.25,1247年)

(－0.5,1247年)

這些記法都遠遠勝過了300多年后斯蒂文的記法。

通過介紹“小數的經歷”引入學習“小數”的新課程，大大地激發了學生的學習興趣。

三、找準契機，激發學習動機

動機的產生是由外在條件激發而來的。我曾經有一個學生叫俐俐，對鳥類有著特別深的感情，不過她特別討厭數學。為了引導她對數學產生興趣，有一次我給她出了這么一道題：“一只燕子每天能吃掉800只蚊子、蒼蠅和其他害蟲，問每月燕子吃掉多少只害蟲?一年共吃掉多少?假如全國有燕子一億五千萬只，一年內共吃掉多少害蟲?”

俐俐便拿出筆和紙算了起來：“一天吃800只，一個月30天，共吃24000只，再乘上12個月，一年就吃了288000只。”

我問她：“吃掉什么?”

她說：“害蟲唄!一億五千萬只燕子，乘上288000，數字也真夠大的!”

她繼續認真地演算著，過了好一陣，她便興奮地跳了起來，說：“總共吃掉了四十三萬二千億只害蟲，好棒哦!”

俐俐從中感悟到了原來數學和自己喜歡的小鳥也有著如此密切的聯系，于是下決心要學好數學。我趁機又跟她講了“什么是數學?”讓她對數學有更深的了解。

在我的引導下，俐俐學習數學的動機不斷被激發，數學成績也逐漸取得進步。實踐證明，學生的非智力因素得到充分調動，就能提高智能，提高數學學習效率。

(責編林劍)