淺談小學數學教學中創新思維的培養

凌水英

創新思維是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式。“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”是《面向21世紀教育振興行動計劃》的主要目標，實施創造教育是現代教育的主旋律，是素質教育的重要任務，而小學數學課堂是培養學生創新思維的主要陣地。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新思維呢?

一、創設問題情境，激活創新思維

“學源于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。現代教學理論認為：“構建情境一建立模型一解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據這個模式，小學數學教學中教的首要任務就是創設情境。

一位教師在進行“能被5整除的數的特征”教學時，先出具了一組數據：5，10，104，1005，2034，2432780。隨后讓學生判斷哪個數能被5整除，哪個數不能被5整除。題目一出，學生爭先恐后地回答。有的說只有5和1005能被5整除，因為個位上是5。這顯然受到了前一個內容“能被2整除的數的特征”的影響；還有的回答前五個數很順利，回答到第六個數2432780時，學生只能埋頭苦算了。這時，老師讓學生做小考官報數字，老師來判斷。由于老師對學生所報的數字都能迅速的做出準確的判斷，學生非常好奇。此時，老師說：“我有一個辦法能夠迅速、準確地計算出哪些數能被5整除，哪些數不能，大家想知道我是用什么辦法來判斷的嗎?”老師這么一問，使學生興趣盎然。所以，創設問題情境，激活創新思維，是培養學生創新意識的第一步。

二、引導學生探究，培養創新能力

“探究是數學教學的生命線。”在探究學習中，教師要從“獨奏者”轉變為“伴奏者”，引導學生去發現、組織和管理知識。課堂上教師可運用啟發式巧妙點撥，創設探究情境，給學生質疑、探究的時機，使學生明確具體的自學內容，掌握靈活多樣的方法，能自己發現規律，進而培養創新能力。如，在教學《比較數的大小》時，為了讓學生比較2/4與6/7的大小，教師事先并沒有做任何暗示，而是鼓勵學生自主思考、探究，讓學生在動腦的同時動手操練，最終收獲了明顯的教學效果。學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：①用折紙比較；②化成小數比較；③借助1比較；④化成同分母比較；⑤化成同分子比較。這樣的教學，不僅抓住了教材的重點，完成了教學任務，而且發展了學生的創新能力。

三、注意求異訓練，培養發散思維

發散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維方式。發散思維活動含有較多的創造因素，是創造能力賴以發展的基石。教師應重視培養學生的思維過程，重視發散思維訓練，引導學生對同一個問題進行多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。例如，一根鐵絲正好圍成邊長為6分米的正方形，現在如果要圍成長9分米的長方形，寬是多少分米?學生一般能作出下面兩種解答：①(6×4-9×3)÷2=3(分米)；②6×4÷2-9=3(分米)。經過教師的引導、點撥后，有的學生會根據圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，用和減去長，剩下部分就是寬的長度，即6×2-9=3(分米)：還有的學生會根據長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短9-6=3(分米)，相應地，長方形的寬就比正方形的邊短3分米，既6-3=3(分米)。如此進行發散思維訓練，使學生漸漸形成自覺求異意識，學生思維中的創新因素就會逐漸得到發展。

總之，創新是永恒的主題，是不竭的動力。在數學課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的空間，重視學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，培養他們的創新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發展。

(責編林劍)