適情博真新

尹振懿

【摘 要】 中學作文教學一直是語文教學的重難點,本文從作文的批改、講評、平時的積累、學生創新思維的培養等方面闡述作文教學。

【關鍵詞】 作文教學 體會

《全日制中學語文教學大綱》指出“作文是衡量學生語文水平的主要尺度”,如果用這個尺度來衡量我們的學生的話,那結果令人擔憂。在作文教學中,學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語,教師費盡唇舌也始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”。對作文教學的改革,是迫在眉睫的問題。本文旨在提供一些切實可行的方法,希望能起到拋磚引玉之用。

一、批改作文須恰如其分——“適”

如果說學生的思想是涓涓細流,那么老師的批改就形同溝渠,起著啟發、誘導的作用。如果批改過繁,則容易打擊學生的積極性。過簡,學生則認為他的文章“無可挑剔”,從而滋長傲慢情緒。所以批改時既要兼顧字、詞、句、段及標點,又要點到為止。須恰如其分,恰到好處。

寫評語亦如此。有的教師總喜歡寫些“材料豐富、中心明確、立意新穎”之類的術語,讓學生半懂不懂。至于“材料”是什么,“中心”指哪點,何為“立意”就更不明白了。反之,教師如果能善于發現學生作文中一兩個形象的詞語,一兩句鮮活的句子,及時給予表揚和肯定,則會大大激發學生寫作的自信心。

另外,我們不能抱著“忠言逆耳利于行”的信條,對于不可取的作文大肆批駁,一棍將之打死,這樣會挫傷學生寫作的自信心。從心理學的角度看,應該讓學生看到有進步的趨勢,從而產生更強的學習內驅力。所以,教師能不改的地方盡量不改,必須修改之處也要“精”、要得當,起到“點鐵化金”之作用;同時要順著學生的原意去改,不要把學生拋到一邊而另起爐灶。用語文教育家唐彪的話來說就是:“蓋不可改而強改,徒費精神,終不能親切條暢,學生閱之,反增隔膜之見。惟可改之處,宜細心筆削,令有點鐵化金之妙,斯善矣?！?/p>

再次,評語還應通俗,讓學生覺得老師不是在說理,而是在與自己談心,從而情動于中。有的教師曾用“不著一字,盡得風流”去形容寫一篇作文的含蓄美,用“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”去指責一篇作文的不知所云。結果,非但沒有讓學生明白自己的良苦用心,反而還有些賣弄的嫌疑。

二、講評作文要動之以情

講解作文要動之以情,而“情”的來源不僅來于理論,還需源于實際——老師自己動手。著名作家老舍曾是中學教師,據說他的作文教學非常有成就。其訣竅在于他每布置一篇作文,自己就跟著寫一篇,與學生虛心地討論交流,使學生意識到:寫好作文并設有什么秘而不宣的高招,而應勤學苦練、持之以恒。如果教師自己都不動手,何為感觸?何為由情而發?

教師自己動手寫作文有以下幾大好處:一是教師從自身的體驗出發,向學生介紹自己的創作過程,如何立意,如何選取材,如何行文等等,由于是“現身說法”學生會倍感親切;二是讓學生充分體驗與教師交流的快樂。同一個題目,同一種要求,同一個時間,教師與學生登上同一個“舞臺”,這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩,學生渴望交流的愿望得以實現,必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境;三是教師敢于把自己的作文與學生作文放在一起比較,讓學生挑刺,并嘗試著說出自己的理由,學樣的一個評判過程,必然會使學生的寫作興趣大增,并始終保持戰勝老師的“欲望”。這樣的寫作課,怎會不激發學生的創造精神呢?怎能不由情而發?

三、促使學生博覽群書——“博”

俗話說,“巧婦難為無米之炊”,寫作能力低的根本原因,在于“無話可說”?！白x萬卷書,行萬里路”,說的是文章的滋養來自兩個方面,一是生活閱歷,一是大量閱讀?！白x書破萬卷,下筆如有神”,強調的是多讀對寫作的重要,閱讀是寫作的基礎?！暗弥лd上,賴有古人書”,說的是借助讀書可以超越時空的界限獲取遠離身邊的知識。廣泛地閱讀使思維更活躍視野更開闊,寫出的文章大氣、積極健康、內容充實、題材廣泛、獨到新穎,從而達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。因此,為了提高學生的寫作能力,就應提倡學生多讀書,并且整理、摘抄,為寫作儲備材料。筆者在平常的教育教學中非常注重引導學生自選讀物,無拘無束地讀書。書的內容只要是健康無害的,不論是文學還是歷史,是人生還是宇宙,是武俠還是言情,都可以讀。不必定計劃,不必提要求,不必定時間和進度。一本書,讀多少算多少,也不必每本都讀到底。一方面在課堂上,把閱讀當成學習;另一方面在課外,把閱讀當成休閑,當成游戲。兩相配合,會增進學生的閱讀興趣,閱讀量自然大大增長。此外,教師還應營造比較寬松自由的課外閱讀環境,如為學生推薦豐富健康的讀物、創設圖書角、進行讀書筆記評比、舉辦讀書交流會等,這些方法保證了讀書質量和效果。這樣,學生有了“厚積”,“博發”就有了希望。學生“閱讀積累”日漸厚實,寫作時就能“筆下生花”。

四、讓學生貼近生活——“真”

葉圣陶曾經說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息?！彪x開了生活,寫作成了無源之水,無本之木。文章是因情而發,激于心,緣于情,現實生活是學生寫作的源泉,而學生作文嚴重缺乏真情實感,我們應該教會學生更多投入生活,用心靈與自然交流,用心靈感受生活,在生活中尋找寫作的靈感。讓學生寫親身經歷的事,寫發生在自己身邊的耳聞目睹的人和事,寫自己的所見、所聞、所感,寫與時代生活緊密聯系的內容。處處留心皆學問,如果我們像魯迅說的那樣:“用自己的眼睛去讀人間這本書”,對生活中的一些見聞,不能熟視無睹,充耳不聞,而要有發現“值得思索的事物”的眼力。只有貼近生活,有感而發,學生才不會懼怕寫作,才不會矯揉造作,無病呻吟。為此,筆者要求學生經常觀察大自然和社會生活,觀察的內容包括周圍的人、事、景、物、活動等。觀察要求用心思考、細心分析,并隨時把自己的所見、所聞、所感、所悟收記到筆記本上?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,這樣有了充足的“源”,自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

五、培養學生寫作的創新思維——“新”

在作文訓練中,教師還應該更注重培養學生寫作的創新思維。一是逆向思維法,即從材料內容或題目相反的角度去思考,一反傳統看法,想出與之相對或相反的觀點。運用逆向思維審題構思,常能收到出人意料的效果。這就要求教師鼓勵學生在審題、立意構思的整個思維過程中,敢于突破常規思維的束縛,得出不同一般的結論。如在一篇畫有一農婦在大喊大叫地賣瓜的看圖作文中,由于平時對學生作文的逆向思維的訓練,不少學生不是指責王婆如何自賣自夸,而是與當今市場經濟中商業廣告聯系起來,贊揚當年的農民王婆是最前衛、最時尚、最懂得營銷的時代能人。通過寫作訓練培養了學生不隨大流,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,能見到人所未見,能想到人所未想的。二是多向思維法,即從材料或題目的內容多方面去闡述,注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察。如:以“綠”為話題,“綠”本身是一種顏色,但可寫的不僅僅是顏色,還有綠色能代表希望、環保、和平……從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維法,即思維從自己思考的領域推向別的領域,再從別的領域得到有益的啟示,獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。譬如面對《夜》這個題目,可想到五光十色的霓虹燈、晝伏夜出的動物、加班加點的工人、破門入室的小偷、街道巡邏的警察等等。

參考文獻:

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(責編 雷 艷)