讓語文充滿美感,讓閱讀成為需要

張耀紅

新課改已經走過了六年時間了,對于我們來說,也已經經歷了四次中考,實行新課改以后的語文考試,也發生了很大的變化,其中最顯著的一點是閱讀量逐年增大。2006年我市中考語文試卷中,閱讀理解、詩詞賞析共計63分,占總分的42%;2007年計72分,占總分的48%;2008年計74分,占總分的49.3%。從這組數據可以看出,閱讀理解在中考語文考試中的比重越來越大,學生在中考中能否取得理想的語文成績,閱讀能力起著決定性的作用。我們怎樣才既不給學生增加沉重的課業負擔,又能提高學生的閱讀理解能力呢?我想唯一的方法是——讓學生愛上語文、愛上閱讀!可是在十幾門功課里,使學生對語文情有獨鐘,談何容易!

人,都有追求美的天性。這就是學生能愛上語文的最大理論依據。因為語文本身就是美的,它有著讓人著魔的魅力,就像空氣和水一樣是人一輩子不可或缺的,能滋養人生命的東西。使是最繁忙最務實的成年人,往往也會有癡迷于童話故事、言情或武俠小說的。可見人對語言文字的魅力是從很小就有深刻的理解的。可是記憶里我們的學生時代的語文課,大概只剩下些生字詞、段落大意、中心思想,即使是最好學的學生也不會喜歡這樣的語文課。我自己十幾年的讀書生涯中,給我印象最深的語文課也只有兩課:《西廂記》和《望江南·梳洗罷》。而嚴格地說,這兩課都不是當時教材的內容(也許是上個世紀八十年代人們的思想還太陳舊,認為這些大肆歌頌愛情的內容不利于學生的健康成長吧。)《西廂記》是在高二剛剛分文理班時,我們文科班的語文老師憑自己的興趣給我們上的第一篇課文,內容全部是老師抄寫在黑板上的。老師動情朗讀和全身心投入的講解讓我第一次感受到了語文課的魅力。老師大段大段地背誦原文,也讓我對他有了近乎崇拜的感情。《望江南》還是高二時歷史老師講隋唐時期文化時講的“題外話”,卻細細地講了一節課,短短的幾句詩在他口中眼里竟然有了無窮的魅力,也讓我牢牢記住了他,記住了溫庭筠。

作為語文老師的我,常常回憶起這兩節課,也想到了作為語文老師的我們,應該至力于改變語文課古板生硬、毫無情趣的形象,真正讓大家所欣賞的美的東西走進課堂,讓學生也能感覺到自己的能力和素養在語文課堂中逐漸提高。應該說新課改實施后,語文課本內容變得越來越受師生的喜愛了:很多膾炙人口的經典的中外散文、詩歌、小說名篇都被選入各個版本的語文教材,不僅有古代的、現代的,還有當代的。與以往的教材相比,這些文章都更富有人情味,更適合學生的年齡特點。我們在講授這類作品的時候要充分挖掘課文中美的因素,使學生在語文教學中盡情地享受,從而達到陶情養性,美化心靈的目的。例如讓學生從《散步》中,感受到生命的歡愉、生活的芬芳和相親相愛的一家人演繹的人倫的美麗;從《黃河頌》中領略到黃河勇往直前的氣魄中所體現的偉大堅強的民族精神的雄壯美麗;從《再塑生命》中學習盲聾啞人海倫·凱勒的熱愛生活、勇敢堅強的人性的美麗……愛美之心人皆有之,青少年學生尤為強烈,如果我們在語文課上能誘導、啟發學生去發現語言文字的美,并在無意識中把學生帶到美妙的意境中去,讓我們的語文課充滿美感,那么學生就會學得主動、輕松、愉快,也就會自然而然的愛上我們的語文課。

然而語文學習不同于其他學科的一個重要特點,就是教師的“教”不會直接提升學生的語文學習水平,而只能通過學生的自主學習,自求理解,才能逐漸達到“自會讀書,自能作文”的境界。語文課堂只是語文學習的一個點,課余才是語文學習的廣博的面。教師能抓住的只是課堂,那么怎樣才可以使學生在課外也能對語文很癡迷呢?很多老師都采用檢查摘抄的方法來督促學生進行課外閱讀。但是很多學生僅僅是應付老師的檢查,閱讀本身卻只停留在表面,沒達到預期的效果。第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀,不如營造一種氛圍,激發學生閱讀的內在潛力,調動他們閱讀的緊迫感和內需力,使閱讀成為他們生活的必需。在這個信息膨脹的時代,科學技術日新月異,學生在獲取知識的方式上有了更大的選擇余地:看電視,不僅可以獲取知識,而且圖文并茂、繪聲繪色,學生更樂于接受;上網不僅可以獲取知識,而且可以體驗到高科技給人帶來的便利。這些都在不知不覺中擠走了學生讀書的興趣,書本的魅力不是電視和網絡可以取代的。我們的語文課堂應讓學生認識到語言文字的魅力,認識到閱讀在任何時候任何情況下都是不可替代的。學生已經知道閱讀的過程是一個再創作的過程,語言文字可以為你提供無限的想象空間,你能夠與遙隔千載的先哲們進行超越時空的精神對話。你的心靈之意可以自由自在的在另一個想象的世界里翱翔……我們只需結合課堂在課外閱讀方面做適當的點拔,激發他們讀書的欲望,使閱讀像電視和網絡那樣也成為他生活中必不可少的組成部分。例如結合課文穿插介紹作者的其他作品,或者有相似之處的名著中的章節。對課本靈活運用,選一些學生喜愛的好書好文作為課本的補充:在教學《爸爸的花兒落了》之后,可以講解《城南舊事》中的《驢打滾兒》一節,使學生對整部作品產生興趣。在學習《端午的鴨蛋》之后可以介紹汪曾祺的其他散文或者小說,如《黃油烙餅》《雞毛》等都有對生活描寫非常細膩的精彩故事。在學習《再塑生命》之后介紹《假如給我三天光明》中《入學》一章,海倫·凱勒在大學里學習的艱難與刻苦以及她對考試的看法都寫得非常形象、逼真,也貼近學生的生活,很容易使他們入迷。教學《老王》后,可以推薦閱讀老舍的《駱駝祥子》和汪曾祺的《八月驕陽》。祥子和老王有著相同的職業不同的命運,錢鐘書和老舍也有著類似的經歷。學生一旦對此產生了興趣,自然會千方百計找整部書來讀,也一定會對他所讀的每一部作品有很多的感悟,可以利用恰當的時機組織小型的讀書報告會,使他們在討論交流中進一步加深理解,共同提高。

學生的閱讀能力、欣賞水平的提高是一個需要持之以恒的輔導過程,如果我們在課堂上培養他們感受到祖國語言文字的魅力的同時,又能夠激發他們的學習興趣,引領他們走進融匯古今中外的文學殿堂、知識寶庫,使閱讀成為他們的需要,他們的閱讀能力和語文素養怎能得不到提高呢?

(責編 雷 艷)