淺談新課標下如何培養語感

楊忠山

《語文課程標準》中多處提及“語感”一詞:“課程的基本理念”中說,“指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維……”;“總目標”中說,“注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”;“教學建議”中說,“有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感”。可見,培養學生語感是語文教學的一個重點。那么,在閱讀教學中如何培養學生的語感呢?筆者認為,要培養學生的語感,必須把握以下幾點。

一、加強吟詠誦讀

古語說,“讀書百遍,其義自見。”“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”巴金先生也曾說過,“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也就慢慢體會到他們的好處,也就慢慢地摸到文章的調子。”《語文課程標準》中也明確提出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見,誦讀是學習語文的一扇窗口,也是感受語言和訓練語感的最經常、最重要的方式。因而,閱讀教學中就應充分利用誦讀的策略,要通過朗讀、默讀、賽讀、范讀、齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀,讓學生對音的正誤,調的流暢,義的內涵,表達的確切,語勢的磅礴,語法的運用,條理的連貫,意境的優美直到弦外之音都能夠有所體會。

二、指導聯想想象

課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情,這些詞在文中表達的意思非常豐富,須讓學生沿著文章的思路,感情的脈搏,來進行想象和聯想,把抽象的語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料,讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如《觀潮》一文中有這樣一段話:“只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂……”教學中,可激發學生的想象,讓學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景;由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面;由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。這樣的聯想,在語感中起了推波助瀾的作用,使學生置身其中,增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識,感受到錢塘大潮的雄偉、壯觀,激發了學生對大自然的熱愛之情。再如“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”,不僅讓我們看到了天門山、長江、旋渦,還可以從“斷”聯想到天門山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流,由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩山;從“回”聯想到兩山夾峙,洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,翻滾拋擲,變化無窮的境界,進而聯想到祖國山河壯麗,感受到詩人豐富的想象力。通過展開想象聯想,把接近的、相似的、甚至相反的事物與理解對象聯系起來,才能深刻領會其內涵,體驗其情味,造成豐富的情感,以形成語感。

三、教給類比比較

對于文中的某些語詞,單從其本身來理解,有時很難感受到其中的妙處,如能找出幾種類似的表達,進行一番比較,從類比中體會詞語的細微差異,從比較中感知有關語詞的妙用,就會豁然開朗。比如,《荷花》中有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中的“冒”字用得妙,如果換成“長、伸、探、鉆、露、沖”等字,為什么沒有“冒”好?通過比較,就會領悟“冒”字比其他字“模糊”,留給人以想象的余地,它不但把白荷花寫活了,而且表現了白荷花精神抖擻、喜氣洋洋,給人以生命勃發、生機盎然的感覺。

四、引導聯系語境

王尚文先生說過,“詞的意義往往要在‘關系中才能顯示。言語的意義、情調、神韻都是關系的產物。”他這里的所說的“關系”,指的就是語境。在閱讀理解中,一定要引導學生養成“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的良好習慣,這樣,對于正確而深入地感悟、理解語句篇章是很有好處的。

五、創設語感情景

葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始與親。”在教學中創設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調動多種感官積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創設最佳條件。如:《草原》一課的教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入情景中,奠定了課堂活躍的基調。

總之,語感的培養重在引導學生去感受。在閱讀教學中,要通過各種方式進行語感訓練,培養學生理解應用祖國語言的能力,這是語文素質教育的根本。當語感訓練取代了知識的傳授,課堂就變成了學堂,教師不再是講師,學生就真正成了學習的主人。

(責編 黃 曉)