認知心理學對語文字詞教學改革的啟示

謝洪喜

【摘 要】 當前的語文字詞教學存在著高費低效的現象。本文將從認知心理學的圖式理論、內隱學習理論兩個角度探討語文字詞教學改革。圖式理論對語文字詞教學改革有如下啟示:1.改革教材,使之符合學生的生活圖式、認知圖式。2.集中識字,主動建構。3.編寫故事,理解詞語。內隱學習對語文字詞教學改革有如下啟示:1.內隱學習與外顯學習在不同的學習任務中各領風騷。2.重視發揮隱性課程的作用。

【關鍵詞】 圖式理論 內隱學習理論 語文字詞教學改革

當前的語文字詞教學存在著高費低效的現象。本文將從認知心理學的圖式理論、內隱學習理論兩個角度探討語文字詞教學改革。

一、圖式理論及其啟示

圖式在心理學中并不是一個概念,但它隨著認知心理學的發展不斷豐富深化。康德首先提出圖式這一概念來表征那些幫助我們知覺世界的先天結構。20世紀初皮亞杰把圖式概念引進心理學,用圖式概念去理解兒童認知的一些變化。1932年德國心理學家Barrllett對圖式作出新的解釋,他認為我們對語篇的記憶并不是基于直接的復制而是解釋性的。這一解釋過程運用所接觸語篇中的信息連同與手頭語篇相關的過去經驗一起構建出的一種思想表達。現代認知心理學家Rumelhart把圖式稱為認知建筑材料(或“組塊”),是所有信息加工所依靠的基本要素。他認為圖式理念基本上是一種關于人的知識的理論,所有的知識在頭腦中都被安排到一定的單元中,這些單元就是圖式。安德森則對此作了某些補充,他稱:“圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式,這些規律性可以是知覺性,也可以是命題性質的。”圖式是對一些范疇的某些典型特征所作的編碼,與圖式有關的抽象是從一些特殊的例子中抽取出該范疇的特征。加涅曾概括圖式的三個特征:1.圖式含有變異。2.圖式可按層級組織起來,也可嵌入另一個圖式之中。3.圖式能促進推論。這說明了圖式具有一定的規律性,常態穩定性,還說明圖式具有可變性與主動性,圖式可以有量變和質變。[1]圖式理論對語文字詞教學改革有如下啟示:

1.改革教材,使之符合學生的生活圖式、認知圖式

一些教材脫離了學生生活,不符合其認知結構的發展。教材的編寫應該城鄉有別,因為兩地的學生生活內容不同。好教材應該包括以下內容板塊:

(1)語文核心知識——涵蓋常用字詞3000個,在課本中要有較高的復現率。

(2)學生生活內容——要有濃郁的地域特色和時代氣息,這是學生生活的時空背景,把學生所熟悉的事物寫在識字課本中。語文教材應該從學生身邊的生活寫起,由自己——家庭——學校——社會依次推開。

(3)地方文化研究——要把本地大眾喜聞樂見的鄉土文化寫進教材。

教材所選用的字詞的形義要從簡到繁逐步提高,要汲取傳統字詞教學的精華,從三言四言開始,盡量用含韻語的兒歌作為低年級的識字課本,高年級字形逐漸復雜,字義開始由具體向抽象過渡,這符合學生認知結構的發展規律。

2.集中識字,主動建構

圖式理論認為,圖式是人腦中存在的整體以及有關某一領域的專門知識,是一種“知識結構塊”,它由許多相似的事件或相似的信息構成,人們在理解、吸收輸入信息時,需要將輸入信息與已有的“知識結構塊”聯系起來。

以基本字帶字,分類比較,成串成批識字。每個類別都是一種“知識結構塊”,都可看成一個圖式如:青——清、晴、精、靜,表音的“青”旁,加上不同的“形旁”。

根據閱讀認知心理學研究成果,集中識字教學法符合了人們的記憶規律,符合主動建構生成思想。

3.編寫故事,理解詞語

編寫故事利用語境,理解詞語含義,語境是學生已有的背景知識、社會環境、百科知識、生活常識等。比如“東西”這個詞語有多重含義,可用下面一個笑話把這些含義涵蓋,形成一個圖式:

“一天,校長去聽地理老師的課,老師特地帶了個地球儀。老師問學生:‘同學們,今天教室里多了什么東西?生答:‘多了校長。師問:‘校長是東西嗎?生答:‘校長不是東西。接下來老師請同學們在地球儀上畫出東西。”

通過故事把“東西”的幾種意義有序儲存起來,節約了心理資源,減輕了記憶負擔。當碰到“東西”在其他語境中出現時,他頭腦中這個故事圖式很快激活,有助于理解當前的閱讀材料。

二、內隱學習及其啟示

內隱學習是1967年Reber等人通過人工語法學習實驗最先發現的,他的研究表明,人們在沒有意識到環境刺激潛在結構的情況下,也能了解并利用這種結構作出反應,這就是內隱學習的過程。兒童并不了解母語的語言和語法的規則,卻可以自如地生成合乎規則的言語形式;你雖不能清晰地表述你的一個朋友的五官特征,卻可以一眼就從茫茫人海找到他,如果要你說出你所依據的原理或規則時卻又難以說清楚。一些認知心理學家認為內隱學習有如下特征:[2]

1.自動性。人們在沒有意識努力去發現任務的隱藏規則或結構的情況下,學會在任務環境中對復雜關系作出恰如其分的反應。

2.抽象性。內隱學習可以抽象出事物的本質屬性,所獲得的知識不依賴于刺激表面物理形式。

3.理解性。內隱知識可以在部分程度上可以被意識到,但不能完全揭示出來。

4.抗干擾性,即低變異性。與外顯學習相比,內隱學習不易受次要任務、年齡、IQ和病理的影響。

內隱學習對語文字詞教學改革有如下啟示:

1.內隱學習與外顯學習在不同的學習任務中各領風騷

在當前字詞教學中,教師片面強調外顯學習的重要性,對內隱學習缺乏認識或認識不夠。機械的訓練、枯燥的重復這些外顯的方式降低了學生的學習興趣,教學效率低下。內隱無意識學習是人類活動的基礎,在字詞教學的某些領域可以發揮其特有作用。但外顯的有意識學習是自覺的較高層次的認知,與前者不可分割。字詞教學有三級目標:①識記。②理解。③運用。這三個目標是逐級上升的,最終目標還是運用。在三個目標中,要弄清內隱學習和外顯學習各自發揮特長的領域,要搞清哪些地方教師必須有意識傳授,學生必須有意識去學習的;哪些地方教師不必有意識傳授,讓學生在潛移默化中學習的。

在字詞識記階段要以外顯學習為主導,內隱學習為補充。在當前教學中,識記階段教師教學方式單一,錯一個就罰抄多遍的做法嚴重挫傷了學生的積極性,教師對造字法、構詞法等講得過多。對于這些規則在小學低年級要盡量不提,中高年級可以講一點,學生在掌握一定數量的字詞后會自然習得。

在理解運用階段要以內隱學習為主,外顯學習為補充。而在當前的學習中,教師為了讓學生掌握字詞含義,讓其死背詞語釋義,有悖于教學規律。字不離詞,詞不離句,拋棄具體語境去背釋義只會加重學生的記憶負擔。學習詞語關鍵是要會運用,學生對字詞含義有模糊的理解就行,讓學生在廣泛閱讀中無意識學習加工,學會恰當運用。內隱學習在語感積累中往往比外顯學習作用要大。

2.重視發揮隱性課程的作用

隱性課程是指“課內外間接的、內隱的,通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素等”。[3]

讓學生在生活中學習語文,在生活中積累詞匯,利用街頭廣告、學校報欄、電影電視、網絡等載體拓寬詞匯,在閱讀中拓展詞匯,向學生推薦一些經典名著、優秀的電視欄目、優美的中文歌曲等。讓學生在輕松愉快的氣氛中拓展詞匯,培養語感,提高人文素養。

中學生詞匯貧乏,我每周舉辦一次摘文交流會,讓學生與優秀摘文小組交流,全班互動,在激烈的碰撞中,學生語匯大增。通過摘文交流會,學生可以吸取豐富多彩風格迥異的語言材料,既能學到幽默諷刺的語言,也能學到莊重得體的語言;既能學到范文中文質兼美的“目標語言”,也能學到教師起示范作用的“榜樣語言”。學生的語匯也在這種議讀中潛移默化地增加。

參考文獻:

[1]吳慶麟等.認知教學心理學.上海科學技術出版社,2000,8.

[2]楊金鑫.內隱學習研究對語文教學的啟示[J].課程.教材.教法,2002(3).

[3]班華.現代德育論[M].安徽人民版社,1996.

(責編 雷 艷)