建設切合中職生實際的語文教學模式

陳美玲

對于中職生來說,語文知識學習與技能培養是相輔相成的。但由于語文學習缺少立竿見影的效果和升學壓力,使中職生養成了諸多不良的學習習慣,并產生了厭學的情緒,再加上語文教師大多遵循傳統的教學模式,中職學校又以就業為導向大量壓縮語文學時,導致了中職語文教學出現教與學都辛苦和乏味的尷尬局面。

具體來說存在以下問題:

1.教學目標定位不準確。目前,中職語文教學評價還沒有跳出傳統模式,只注重學生純知識積累,看重學生的卷面分數。這種不實用的教學定位勢必忽視學生聽說讀寫能力的提高,偏離學生的實際需求,使學生感受不到學習語文的實際意義和樂趣,也脫離了學生的基礎狀況,無法達到預期教學目標。

2.教學方法缺少適用性。新課標摒棄“填鴨式”教法,提倡“自主、探究、合作學習”。但許多教師對此生搬硬套,教授課文時也讓學生先“自主探究”,這對于普遍缺乏自制力和學習動力的中職生來說,難度較大,長此以往,學生厭學情緒劇增,教師教學熱情也將隨之驟減。

3.教學內容缺少特殊性。目前,一些中職語文課充斥著現代文的思想情感與寫作藝術分析以及古文的字詞落實,有的教師甚至給文章條分縷析和劃分段落層次,這些內容與學生的專業需求、興趣愛好、實際需要相距甚遠,給學生留下了學時無趣、學后無用的印象。

4.課程設置有待完善。目前,中職學校語文課一般是一周三節講讀課,缺少活動課和閱讀課等形式多樣的課程,這種模式不能滿足學生終身學習和職業發展的需要。

5.教學評價體系單一。大多數中職學校只重視終結性考試,忽略過程性評價體系建設,考試一般只有筆試一種形式,試題一般也只考核學生的基礎知識積累和語文應用能力。

針對中職語文教學的現狀,提出如下改革方案:

一、革新職業教育理念,準確定位教學目標

中職語文教學定位應該是:通過兩年的語文學習,學生具備基本的語文知識和能力,初步養成好讀書、會讀書的習慣,擁有較完整、健康的人格,能用所學指導自己的專業和職業發展。基于這個定位,教學過程應是提高學生聽、說、讀、寫能力(尤其是說和寫的能力)和狠抓基礎知識的過程,教學內容應是緊扣學生實際需求和興趣的內容。

在學生語文基礎知識學習方面,教師可用專題知識學習代替傳統的文本教學。在學生語文基本能力方面,教師可大膽推行視頻教學,直接引進電視精品內容和網絡資源。作文教學方面,由于大部分中職生畢業時選擇就業,應用文寫作、較傳統的話題作文寫作更切合他們的需要。學生讀書習慣養成方面,教師要學會引導學生熱愛讀書,激發學生讀書興趣,傳授讀書方法,這些思路切合學生的實際需求,能激發學生求知欲望,激活學生思維,讓學生想寫、敢寫,想說、敢說。

二、改革教學方法,凸現中職特色

中職學生向往生動活潑、輕松實效的語文課堂。這就要求改革傳統教學模式,逐步創設以創新為使命,以加強生動性、實用性為目的的語文教學法,在學生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向思維對話,達到語文教學與專業服務和就業服務之間的和諧。

三、創新教學內容,彰顯大語文觀

語文課堂不能被對文本的條分縷析塞滿,而應盡量結合學生自身實際增加課堂的人文性、實踐性、綜合性和時代性,著力體現大語文思想。如,通過要求學生對某社會問題發表意見或提供處理方法等方式,培養學生處理實際問題的語文運用能力。

四、開發校本教材,服務專業與就業

隨著國務院《關于大力發展職業的決定》的逐步落實,一些具有遠見的語文教師提出了“中職語文專業化教學”的理念,即教師通過調查研究充分了解學生的語文基礎與語文學習目的、學校基本狀況、學生所學專業概況等,再由語文教師挑選出學生只是一般了解又十分感興趣的、具有專業知識的文章作為課堂學習的課文,一起閱讀討論,一起探究思考。因為學生對這些文章有興趣,師生有共同話題,容易產生共鳴,所以在探究、討論的過程中,可潛移默化地訓練和培養學生的聽、說、讀、寫等語文能力。在探究、討論專業文章之余,有計劃地指導學生誦讀一些經典的詩文佳作,以提高他們的文學素養。

五、健全評價體系,保障教學順利開展

教學評價體系改革是中職語文教改的起點。目前,教學評價單一,應加強過程性評價體系的建設。學生的學習成績中,終結性考試成績只能占40%左右,其余部分應是學生日常學習的活動表現、學習態度、學習成果、課時記錄和平時作業等成績。同時,也應將筆試同其他形式的考核有機結合起來。總之,學生學習評價應突出教學目標定位和專業特色。

綜上所述,構建切合中職生實際的語文教學模式,是一項長期的、復雜的系統工程,需要教育行政部門解放思想,給予政策、環境方面的支持;需要專家們給予切實有效的理論指導;更需要一線教師嚴于律己,進行實實在在的探索、實踐。

(責編 雷 艷)