誠摯的信任,衷心的期待

陳玉風

由于所處環境、學習基礎和個人愛好的不同,學生在作文程度上也存在著差異。在教學過程中,我們不難發現大多數學生對作文有畏難情緒,提起筆來無話可說,尤其翻開學困生的作文本時,總會感到錯別字連篇、病句成堆、敘述空泛、胡編亂抄、文不對題、三言兩語、草草應付……

為什么會是這樣呢?究其原因,是這些學生的語言基礎差,厭惡寫作。同時,他們又缺乏認真、仔細、耐心的心理素質。

學習是一個學生自主活動的過程,只有將學生學習的積極性調動起來,才能取得積極的學習效果,寫作是運用語言文字進行交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程,寫作能力是語言素養的綜合體現,作文與做理科習題不同,作文是一種精神性的實踐活動,它與學生的心靈活動緊密結合在一起。引導學生作文時,告訴學生不要想著要表達一個什么樣的中心或者主題,也不要去想所寫的事情有沒有意義,你只要選取自己最感興趣或為之喜怒哀樂過的事情來寫就可以,學困生也有豐富的情感,也需溫暖,更需要我們的扶植,我們有責任關心、愛護他們!作為教師,我們要從他們的實際出發,保護他們的自尊,只有因材施教,特別關心作文有困難的學生,采用不同的教學方法,讓他們逐步樹立起作文信心,作文教學才能面向全體學生,促進全面發展。

一、恰當的模仿是幫助他們提高作文能力的金鑰匙

1.讀寫結合,模仿課文

老師在上課時既要引導學生理解課文內容,更要讓學生明白文章在遣詞造句、謀篇布局、審題立意上的獨到之處,抓住一處,模仿一處,日積月累,自然會摸出規律,水到渠成地掌握寫作方法、用詞特色,從而使自己的文章“熠熠生輝”。

2.課內外結合,模仿佳作

多讀課外書也是提高作文水平的一劑良方。在引導學生“讀、摘、抄、評”等課外閱讀方法外,還應要求學生模仿課外讀物中的佳句佳篇進行仿寫。

二、在課堂教學中注意把機會讓給學困生

(一)讓學困生多一些說的機會

在課堂教學中,要改變教師講,學困生聽的教學模式,讓學困生有表達自己的想法和感情的機會,這樣不僅能調動學困生的積極性,而且便于老師了解學困生對新知識的理解程度。

(二)讓學困生多一些思考的時間

學困生受知識的積累和運用水平的限制,在課堂表現上一般緩于優等生,因此在課堂教學中認真設計問題,讓學困生多一些思考的時間。并在學困生回答問題的同時,教師對學困生的語病進行糾正。長期的課堂訓練使學困生的表達能力增強了,作文信心也就不言而喻。

三、教師要堅持正面教育,使學生消除自卑感,樹立自信心

人們常說失敗是成功之母,其實對于涉足社會實踐甚少的小學生來說,成功更是成功之母。作為教師,如何看待學困生,會對學生的心理發展產生深遠的影響,學生課堂上愿意發言時,就立刻加以肯定和鼓勵,還為他們創造條件,提供表現機會。對學生的信任和期待,能引起他們巨大的內驅力。一個人只要體驗幾次成功的快樂和勝利的欣慰,便會激起追求無休止的成功的意念。成功,是對自己能力的證明,更是對學習的最好獎賞。盡可能多地給學習困難生創設“成功”的機遇,給予他們熱切的期望,具體的幫助,就一定會讓他們重新樹立起學習寫作的自信心的。

四、作文教學與作文評改相吻合,注重由點到面奠定學困生的習作基石

老師一定及時、認真寫評語,而且別去管什么錯別字、病句什么的,應該是心靈上的一種交流和溝通,盡量多寫點。盡量做到對他們的勞動成果給予正確的評價,多給他們一些中肯的話、熱情洋溢的話,在批改他們的作文時,切忌在他們的作文本上寫一些諸如“文句不通”、“字跡潦草”、“內容空泛”甚至寫上“你的作文基礎太差,重做”等話語。要使他們樹立寫作的信心。另外,還鼓勵他們對自己的作文多修改,養成良好的自改習慣,盡力幫助他們獲得寫作上的成功感。小學生對作文的評分十分在意。試問學困生們在“再賣力也達不到A”的思想情緒支配下,怎能寫出好文章?因此,我們要根據學困生的具體情況,靈活掌握,適當給予加分,使學困生也有得高分的可能,從而大大調動他們的寫作積極性。

總之,學習困難生是一個群體,這就要求我們教師在態度上一定將真愛獻給學生,必須根據學困生原有水平開展教學工作。習作水平的提高非一日之功,教師在教學中,絕不能患急躁病,只能與任課老師及家長齊心協力,齊抓共管,豐富其視野,拓寬其思路,使學困生提高作文的信心。

(責編 雷 艷)