新課改形勢下的活動體驗式教學(xué)

王冬梅

【摘 要】 探討在新課改形勢下充分利用各種活動方式發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,充分喚起他們的主體活動意識,縮短了教者與學(xué)生之間的距離,還能充分滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,突出學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】 活動體驗 學(xué)生主體 活動方式

新的課程改革要求開展以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)活動,在探究性教學(xué)活動中要求以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,突出學(xué)生的主體地位,而教師是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者,是課堂中保持良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造者,是學(xué)生開展自主、合作探究性學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。

要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,突出他們的主體地位,那么我們對文本的教學(xué),就不能以先前我們所習(xí)慣的一套教學(xué)思路去解讀分析,就應(yīng)通過具體的活動方式來體驗文本所承載的人文內(nèi)涵。因為活動體驗式學(xué)習(xí)具有實踐性、主體性、創(chuàng)造性、情感性等特點,基于此,我們可以把文本的教學(xué)實施過程落實在具體的活動方式上,借助活動方式,實現(xiàn)體驗價值,并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)實踐中,筆者運(yùn)用活動體驗式教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)這種活動能充分喚起他們的主體活動意識,縮短了教者與學(xué)生之間的距離,還能充分滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在此本人僅就教學(xué)中用到的一些具體活動方式簡單做一些介紹。

1.討論活動:討論是高中語文課最常用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動之一,是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的活動形式之一。它可以消除學(xué)生的緊張情緒,使更多學(xué)生動腦、動口,始終處于主體地位,還有利于提高學(xué)生的民主意識、參與意識、競爭意識,有利于學(xué)生間取長補(bǔ)短,開闊視野,澄清一些錯誤認(rèn)識。例如筆者在講授《雷雨》一文時,設(shè)置了“周樸園對魯侍萍的感情是真還是假”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生到書中找相應(yīng)的情節(jié)甚至細(xì)節(jié)進(jìn)行辯論,使學(xué)生從討論中真正認(rèn)識周樸園的真面目,進(jìn)而了解作者的高超的寫作技巧。講授《巴黎圣母院》一文我只要求學(xué)生從文本中、電影中甚至原著中找出運(yùn)用對比手法的地方,在學(xué)生的討論中,就人性的復(fù)蘇,人性的美丑對立統(tǒng)一這些問題自然而然的討論出來,收到了預(yù)期效果。

2.角色扮演活動:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編排小節(jié)目,讓學(xué)生根據(jù)一定的要求扮演相應(yīng)的角色,促進(jìn)學(xué)生心理與角色的心理產(chǎn)生共鳴,從而模仿與學(xué)習(xí)角色的心理與行動,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文,我班學(xué)生先是依照課本老老實實地排演了“完璧歸趙”一節(jié),但覺得不過癮,接下來又自己排了“負(fù)荊請罪”一節(jié),好家伙!真讓我吃驚,不僅有無厘頭的開篇語,結(jié)尾部分更是像電影一樣把所有工作人員的名字都打在屏幕上,甚至還用課件形式給話劇做了背景,惟妙惟肖的語言,非常符合人物身份,改編的部分更是夸張搞笑,連竊聽器的都用到古代去了,還有和平獎頒獎典禮,真是讓我大開眼界,也讓我看到了學(xué)生身上的原創(chuàng)力和想象力。這一活動形式讓教材“活”起來,也讓學(xué)生“動”了起來,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.游戲活動:新課程既講究人文性,也講求工具性,而工具性就要求學(xué)生能積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識,可學(xué)生連生字詞都不愿意自己積累,還想著要老師教授,我就用一個游戲的方法,讓他們?nèi)珕T參與。首先我要求他們平時認(rèn)真看書,把自己認(rèn)為重要的圈畫出來,一個專題下來,我要求他們每人出一張關(guān)于基礎(chǔ)知識題的考卷,內(nèi)容很少但要求他們把自己認(rèn)為最容易出錯的收集進(jìn)去,然后小組互考,看哪一組對的最多,雖然一個全對的也沒有過,但這種積累的習(xí)慣已經(jīng)逐步養(yǎng)成。

4.分組競賽活動:平時上課我用得最多的還是小組競賽的方法。首先我讓每組確立一個組長,有了組長,全組就有了主心骨,有什么需要分工合作的工作一律由組長負(fù)責(zé)分配。上課遇到問題討論,組長首先搶答,組員在組長的感召下也紛紛作答,效果明顯。如果遇到話劇排演這樣的大事,則由組長進(jìn)行合理分工,一般情況下處理都很出色,而且基本做到人人有活干。

5.展示活動:展示,既是學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會,又是學(xué)生之間相互溝通的途徑。這類活動特別適宜激發(fā)學(xué)生的成就感,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知潛能等訓(xùn)練目標(biāo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)上來的學(xué)生一般羞于表現(xiàn)自己,針對這個問題,我安排了課前演講,不允許帶資料。開始他們意見很大,后來就很自然了,再加上同學(xué)們適時地鼓勵,他們更自信了。另外我還安排了板報展示,作業(yè)展示,作文展示,甚至有一次把學(xué)生周記里有哲理的話用語錄的形式展示出來,這對學(xué)生啟發(fā)很大。

6.頭腦風(fēng)暴活動:設(shè)計一系列“頭腦風(fēng)暴”活動,如訓(xùn)練學(xué)生作文的發(fā)散思維,先提出一個主題,要求學(xué)生很快地說出與之有關(guān)的一切想法,不管對與錯,不管成熟與否,不管可行不可行,不管好笑不好笑,你一言我一語,盡量地想,盡量地說,時間一到就結(jié)束,我也不加評價。讓學(xué)生自己去咀嚼,去評析,去尋找有用的相關(guān)資料。

事實上活動方式還很多,我也難以說盡,但只要我們認(rèn)真探索,就能找到適合的活動方式,在構(gòu)成自主學(xué)習(xí)交往的活動中,在師生和諧的合作中,在成功的學(xué)習(xí)體驗中,使學(xué)生的個性得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新,使學(xué)生的品格和能力得到提升。

(責(zé)編 雷 艷)