漢語拼音教學,期待你我的關注

陸雪香

【摘 要】 拼音是學習漢字的工具,把漢語拼音教學納入小學語文教學之中,目的是利用漢語拼音幫助學生識字、閱讀和學習普通話。現在學生進入了初中階段,漢語拼音的基礎卻還如此薄弱,實在不得不令人深思!

【關鍵詞】 拼音 教學 期待 關注

根據《中學語文教學大綱》的要求,(學生)說話要說普通話,力求發言準確,吐字清晰,運用恰當的語調,注意句子停頓,控制說話速度,使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度,大方得體。

《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求:能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。

教育部語言文字應用管理司普通話推廣處袁鐘瑞老師也說過這樣的一段話:“漢語拼音是學習普通話的最好的工具,如果我們的語文教學不能讓孩子從小學會普通話,那就是教師的失職,教育的失職,是對新世紀少年兒童的不負責任。”袁鐘瑞老師這是告訴我們漢語拼音教學的重要性,也告誡我們每一位從事語文教學的老師應肩負重任,為不斷提高全社會普通話水平做出自己應有的貢獻。

可是,漢語拼音教學的形勢卻不容樂觀。

2005年9月,我擔任七年級兩個班的語文教學,這兩個班的學生各來自全縣不同的鄉鎮,在平時的教學過程中,我發現,他們的漢語拼音的掌握情況實在令人擔憂。下面是我對所教班級的有關漢語拼音學習情況的調查。

第一,學生無法分清送氣音、不送氣音。

壯話(北壯)中沒有送氣的塞音聲母,所以,很多同學讀不準普通話中的送氣音。在讀書的時候將送氣塞音聲母字讀成了不送氣的塞音聲母字,即把p讀成b,t讀成d,k讀成g。在漢語拼音學習情況調查表中,我要求學生分別寫出聲母中的送氣音、不送氣音,103位學生中能全部正確寫出的只有10人,占了9.52%;8人無法寫出這些聲母,占了7.62%;56人能寫出三分之二以上的聲母,這部分占了53.33%;剩余的29.53%的同學則是似懂非懂,甚至有的學生還將韻母寫上來。

第二,平舌音和翹舌音分不清。

我們武鳴各方言及壯話中沒有翹舌音聲母,因而我們絕大部分學生在說普通話時,平舌音和翹舌音分不清,有的把翹舌音字錯誤地讀成平舌音。例如:啜泣的啜(chuò)讀成(cuò);洗濯的濯(zhuó)誤讀成(zuó);順利的順(shùn)誤讀成(sùn);有的學生雖然能夠分清平舌音和翹舌音,但發翹舌音聲母時,舌尖靠前,翹不到位,因此翹舌音字的讀音有缺陷。一般容易用擦音代替塞擦音,用s代替zh、ch、z、c。在調查中,有4人能正確無誤地寫出6個平舌音和翹舌音,占總數的3.80%;有27人能寫出4-5個,占25.71%;有33人能寫出2-3個,占31.43%;有39人完全無法寫出這6個聲母,占37.14%。

第三,沒有掌握普通話完整的語言系統,韻母的發音不準,有很多韻母誤發為其他音。

武鳴大多數方言及壯話均無單韻母e,普通話中讀e韻母的字,在武鳴方言中有一部分讀成了相同部分的o,或讀成復韻母uo,如:苛刻(kēkè)讀成(kōkò),閣下(géxià)讀成(guóxià)等。有一部分則讀成了舌面前半元音韻母,例如:射(shè)讀成(sè),扯(chě)讀成(cè);其它的a誤ja、ua;u誤讀成ü,o或ou;ai誤讀成ei或ui;把ao誤念成ou或iu。另外,武鳴方言里沒有iao這個韻母,普通話讀成iao韻母的字,在方言中大多被誤讀成了iou,這些都是我們學生在讀書講話時常犯的錯誤,在調查中,只有1人能準確無誤地寫出所有的韻母,有34人完全不能寫出一個韻母,這種現象足以讓人扼腕嘆息。

如果說以上僅是我在學生剛進入初中時,初步調查發現的問題的話,那么下面則是平時的課堂教學中出現的突出問題:拼寫漢語拼音時,沒有掌握相應的拼音規則。

在平時的教學過程中,每次檢查學生的漢語拼音書寫情況時,我都會不由自主地搖頭,學生的書寫真可謂亂七八糟、五花八門。u行的韻母跟聲母j、q、x相拼和跟聲母l、n相拼時,很多學生沒有分清其區別,尤其是ü上兩點何時省略,學生無法理解;i、u、ü行的韻母,前面沒有聲母的時候,學生運用零聲母y、w時,y、w不分,有的甚至不知道什么叫做零聲母;聲調標調的位置也沒有搞清楚,尤其是i和u連在一起時,很多學生不知道標在誰頭上;隔音符號運用更是沒人能說個究竟。

2008年9月,我到靈馬鎮第二初級中學支教,在教學過程中,我發現漢語拼音教學的狀況同樣令人感到擔憂。

我帶九年級兩個班共95個學生,能夠把聲母表和韻母表完全讀準的學生不到15個,有的甚至干脆用英文讀山來,真叫人啼笑皆非!課堂上,有很多學生無法正確地發音吐字,更談不上聲音洪亮、口齒清晰、語句連貫、表達清楚了。在平時的課堂教學中,在對課文后面“讀一讀,寫一寫”的生字詞的檢查中,學生能正確寫出其漢語拼音的很少,而考試當中,“找出給加點字注音全對或注音有誤的一項”的題型,學生丟分的情況非常嚴重。其他班也出現這樣的現象!

我們都知道,拼音是學習漢字的工具,把漢語拼音教學納入小學語文教學之中,目的是利用漢語拼音幫助學生識字、閱讀和學習普通話。現在學生進入了初中階段,漢語拼音的基礎卻還如此薄弱,實在不得不令人深思!

拼音教學是一個基礎內容,拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。如果一個學生不了解漢語拼音規則,從小方面上講,將會影響到學生的識字閱讀能力;從大的方面來說,則是有百害而無一利。如今,信息時代對普及民族共同語的要求是不言自明的,不會說普通話在現代社會交際中簡直是寸步難行。

請看2004年12月14日來自《聯合早報》的有關報道:文章《華文教學應重視漢語拼音》指出:“識字量不夠是新加坡學生閱讀路上最大的攔路虎。而搬掉這個攔路虎最有力的武器是‘漢語拼音。”文中還運用了一個形象的比喻指出漢語拼音的重要性:“如果把學好華文比作一棵樹,那么,漢語拼音這叢樹根扎得越深,樹才有可能長得越高。”無獨有偶,2004年12月17日新華網又有了這樣一則新聞:“漢語拼音教學在美國中文學校逐漸成為主流。”海外的學校尚且如此重視漢語拼音的教學,難道我們本國的學校卻可以削弱漢語拼音的教學?

漢語拼音的教學非但不能削弱,更需進一步加強,這里,期待你我的共同關注!

那么,農村初中學校應如何加強漢語拼音的教學呢?

首先,立足課本,夯實基礎。學習每一篇課文,學生既要學習生字、閱讀課文,又要運用拼音、鞏固拼音。教師要提出明確要求:課前預習時,學生要查閱工具書,先掃清課文中的生字詞的障礙,把不懂或模糊不清的生字弄清楚;上課時老師們注意提醒學生在課文上用紅筆加注那些重要的拼音;在教學中盡量做到拼音、識字、閱讀相互促進;在識字中鞏固拼音,充分利用拼音、識字與閱讀之間的相互作用,讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固。讓學生明白語文課上漢語拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各個方面都不是孤立存在的,而是一個有機的整體。

其次,讓學生在動眼、動口、動腦、動手的實踐參與中學好拼音。在拼音教學的研究中,教師不再是孤立地去研究什么“法”,而是把漢語拼音放在大語文的整體中,以生為本,把學拼音與識字、學普通話、查字典、口語交際、閱讀、生活實際等融為一體,通過多種途徑為全面提高學生語文素養打下扎實的基礎。如課余時間或課前三分鐘,我們安排學生進行繞口令比賽。為了訓練學生的“嘴皮子”功夫,我們事先精心準備了十幾條繞口令讓學生讀背。

“大花碗里扣個大花活蛤蟆。”

“這是蠶,那是蟬,蠶常在葉里藏,蟬常在林里唱。”

“黑化肥發灰,灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰,灰化肥發灰不發黑。”

“四和十,十和四,十四和四十,四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒。誰說四十是細席,他的舌頭沒用力;誰說十四是適時,他的舌頭沒伸直。認真學,常練習,十四、四十、四十四。”

“南南有個籃籃,籃籃裝著盤盤,碗碗盛著飯飯,南南翻了籃籃,籃籃扣了盤盤,盤盤打了碗碗,碗碗撒了飯飯。”

這些繞口令,短的十字內,長的近百字。這種訓練既增強了學習的趣味性,也提高了學生漢語拼音、語言表達的基本功。類似這樣的活動還有很多,我們可以在活動中激發學生的學習興趣,從而不斷提高學生的漢語拼音能力。

農村中學生漢語拼音能力的培養和提高是一項長期而又艱巨的任務,作為語文教師,要站在時代的至高點上,面向世界,面向未來,在教學一線上,積極探索漢語拼音教學的最佳途徑,努力為國家培養出優秀的建設人才,為社會主義祖國做出自己應有的貢獻。

參考文獻:

[1]中學語文教學大綱.

[2]語文課程標準.

[3]2004年12月14日.聯合早報.

[4]2004年12月17日.新華網.

[5]肖惠珍.樹立課程標準新理念激活拼音教學的研究,湖北省教研室.

[6]繞口令大全.

(責編 雷 艷)