小學情感教學“度”的剖析

何安明

情感教學是素質教育對教師提出的基本要求。情感教學的重要目的是為學生創造一種自由、舒暢、真誠、無拘無束的交流氛圍,達到興趣與才識共同發展的目的。“給無助的心靈帶來希望,給稚嫩的雙手帶來力量,給迷蒙的雙眼帶來清明,給孱弱的身軀帶來強健,給彎曲的脊梁帶來挺拔。”這是我們在小學進行情感教學的一個重要理念,按照這樣的理念,規劃自身的教學行為,需要突出基本的六個度:“親和度”“自由度”“參與度”“激活度”“延展度”和“廣闊度”,努力解放學生被禁錮的心智和被束縛的個性,使學生的頭腦能異想天開,人格大放異彩,表情生動起來,讓整個教學在輕松、愉快、自由、和諧的情緒情感氛圍中高效進行。

1.親和度。教學中的親和度,是指師生之間的和諧關系。親和度取決于親和力,即教師在教學中對學生親近行為的動力、水平和能力。教師親和力的高低關鍵取決于教師的人格、責任感、事業心。為了搞好教學工作,教師必須提高學生的接受度,親近學生,增強親和力。以高度的工作責任心和熱心去影響學生,在課堂上要注重多用鼓勵表揚的方式激勵學生,把期待、信任的目光投向每一位學生,把尊重、溫和、肯切的語言送給每一位學生。如教學中,學生即使對某問題答錯了,但教師常會把親切的鼓勵送給學生。“××同學雖然你答錯,但你是第一個站起來回答,多勇敢啊!”“××同學盡管答錯了,但你能虛心聽取別人的意見,馬上改正,值得大家學習。”如果上課時只顧自己講課,見書不見人,無視學生的存在,效果就不會好。教師的親和度本質上是一種愛的情感,要發自肺腑地愛學生,去真正親近學生,關心學生,尊重學生。把學生當做親密朋友,合作伙伴,把教育好每一個學生當做自己的責任,以微笑面對每個學生,以情感人,以理服人,學生才會親其師而信其道。

2.自由度。教師要在教學過程中創造一個良好的、民主平等的、寬松和諧的環境,讓學生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽課。自由度是建立在民主和諧的師生關系上,要建立一種尊師愛生、情感交融的師生關系,不要讓學生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環境下學習。我國古代孔子提倡的“和樂”教育,就是一種自由度較大的愉快教育,只有給學生自由,才有和樂。例如:在“軸對稱圖形”一課的教學中,學生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時,出現了如下的爭論:

生甲:我覺得平行四邊形是軸對稱圖形,因為只要把這個左邊的三角形剪下來,拼在右邊的這個三角形上面……

生乙:我覺得平行四邊形不是軸對稱圖形。因為它們對折后,兩邊的圖形沒有完全重合,所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

師:(走過去)我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點,而是因為你,為我們的課堂創造出了兩種不同的聲音。同學們想一想,要是課堂上只有一種聲音,那多單調啊!

由于教師不是作簡單的肯定或否定評價,而是出于對學生自主性的保護,出色地運用了平衡藝術,并用智慧性語言評價,真誠地呼喚起了課堂上更多的聲音。對于平行四邊形是不是軸對稱圖形,同學們對生甲的觀點展開了討論。

生丙:我認為平行四邊形(對折后)的兩邊只是面積相等,而不是軸對稱圖形。

師:你認為剪下來以后,只是面積相等,但圖形的性質可能會發生變化。是這個意思嗎?

生丙:是。

生丁:因為那個(對折后剪下來的)三角形移過去以后,不再是平行四邊形了,而是一個長方形,所以,我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

師:你的意思是說,我們在討論這個平行四邊形的特征,而不是討論“改裝”以后的其他圖形的特征。是這個意思嗎?

生丙:是。

師:(回頭問生1)你怎么看?

生甲:如果說,就這個平行四邊形的話,不能裁剪的話,它就不是軸對稱圖形。

師:你的認同,讓我們進一步接近了真理。謝謝!

生甲:不用謝。

……

由于教師以和樂的心境教育學生,營造課堂的自由度,讓學生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學習,充分允許學生發表意見,“百花齊放,百家爭鳴”,講錯也不批評、指責,而是組織學生自由討論,不僅實現了各學習者個體對知識意義的即時構建,而且學生在自由地變化著、成長著。

3.參與度。在課堂教學中,教師要善于啟發學生,組織學生積極參與教學活動,真正突出學生的主體地位,不要由教師一人從頭講到尾,從始講到終,要改變長期以來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與,在參與中學會學習。

例如“十幾減9”一課的教學,在游園活動的情境下出示例題:12-9。教師引導小朋友利用學具各自進行邊操作邊思考,尋找計算12-9的差是多少的方法,然后把自己的算法說給小組的同學聽聽。學生獨立思考后在組內交流,然后全班交流。

師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

生1:我是用數一數的方法,一個一個地數,1、2、3……9拿走9個,1、2、3剩下3個,所以12-9=3。

生2:把12個小圓片分成兩部分,一部分擺10個,另一部分擺2個。先從10個小圓片里拿走9個,剩下的1個和2個合起來就是3個。所以12-9=3。

生3:把12個小圓片分成兩部分,一部分擺10個,一部分擺2個,先拿走2個,再從10個里面拿走7個,剩下3個,所以12-9=3。

生4:把12個小圓片分成兩部分,一部分擺9個,一部分擺3個,把9個拿走,剩下就是3個,所以12-9=3。

生5:先用12減10,得2,多減了一個,要把多減的一個加還它,所以12-9=3。

生6:因為3+9=12,所以12-9=3。

在學生的交流過程中,教師不僅關注學生積極參與,而且注重適時介入巧妙地啟發引導學生進行有效的交流,如:“誰聽懂了他的想法?”“能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?” “沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提點自己的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小圓片分成10和2呢?” “大家認為他的方法怎么樣?”由于教師采用了上述方式,適時地介入和適當地引導學生進行交流,學生幾乎人人舉手發言,爭著參與交流,并不是一種形式上的熱熱鬧鬧,而是通過比較,學生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知己知彼,智慧的火花在不斷地閃現、碰撞。學生不僅在交流中了解了算法的多樣化,還理解了算法的合理化,培養了優化意識。同時,學生善于傾聽、敢于質疑、勇于表達等習慣和能力也隨之孕育而生。

4.激活度。現代教育倡導,應把學生當做教育的主體,要激活學生,充分發揮學生內在能動的作用。教師的主導作用是什么,是激活學生的內在積極性,調動學生的主觀能動性,開發學生的自身潛能。教師要以激發學生的學習興趣為切入口,以問題教育激活學生思維,讓學生在課堂上動腦、動口、動手,把課堂由一人講變成為大家講,把以講臺為教師舞臺變成以課堂為舞臺,把教師為演員變成為師生都是演員,切實做到師生互動,生生互動,教學相長。

例如,在學習了“分數大小的比較”后,教師創設如下因疑激思的問題情境:有2根小棒,用布遮住一端,上面一根露出全長,然后提出問題:哪根小棒長?由于學生已學習了分數大小的比較方法,所以很快地作出判斷:上面一根長。教師揭開謎底,下面一根長。學生感到十分驚訝,急于知道判斷錯誤的原因。情境、問題合理交融一體,學生探究的欲望被激發,思維被激活很快地進入探索的境界。又如《10的加減法》一課中,讓學生拋10個花片,然后根據正反面情況寫出算式,學生在操作和交流[同桌交流、組內交流、全班交流、自由組合交流(包括與老師組合)]中創造出了10的加減法的全部算式。

5.延展度。教師應有較寬的知識面,具有復合性知識結構,在教學中不照本宣科,而是旁征博引,舉一反三,幽默風趣,引人入勝,能夠理論聯系實際,用現實生活、現實社會中的材料論證所學知識,用生動形象的比喻啟迪學生。

例如,比和除法、分數有著一定的聯系,你們認為,在比中會有怎樣的規律呢?在小組里討論討論……

教師利用比與分數、除法的聯系,引導學生舉一反三探究比的基本性質。這樣引人入勝的教學,既傳授了新知識,又培養了學生舉一反三的思維能力。又如,解答“敬老院有14位爺爺,平均年齡73歲,還有11位奶奶,平均77歲,求他們的平均年齡”時,有學生錯誤解答為(73+77)÷(14+11)=6(歲)。教師風趣地問:這是敬老院,還是幼兒園啊?幽默風趣的語言的運用,提醒學生改正了錯誤。再如,學生學習了“9的倍數一定是3的倍數”后,認為3的倍數也一定是9的倍數。這時,教師提了這些問題:“爸爸一定是男人,男人一定是爸爸嗎?班干部一定是班里認真的學生,班里認真的學生一定能當班干部嗎?……”像這類正命題成立,而逆命題不一定成立的邏輯,小學生理解起來有一定難度。教師沒有重復概念的判斷,而是聯系學生生活實際,用生動形象的比喻啟迪學生,巧妙地突破了教學難點。