依托個性化作文序列,提升學生作文能力

徐揚威

一、個性化作文教學序列的開發背景

課改實施近九年來,小學生作文的現狀,特別是農村學生,他們都學得怎么樣呢?通過調查、了解,我發現農村學生在作文教學上主要存在以下問題:

1.內容不熟悉,無話可寫,久而久之對作文失去興趣。使用過新教材的老師都會發現,現在無論作文教學的形式還是內容的確比以前開放了,特別是“話題作文”的出現給作文教學注入了新的元素,但是“話題作文”的選材比較寬泛,內容題材偏向城市學生的生活經驗,郊區和農村學生由于受到環境和家庭生活的影響,往往對這些話題很陌生,導致無話可寫,沒有精神。

2.內容熟悉,但不會寫,缺少生活的氣息。學生作文時往往覺得自己的生活很平常,就是一日三餐,上學、睡覺無話可寫。而學生寫不出作文并非是智力障礙所致,主要是學生被模式化的框架和材料限制了那顆充滿想象的心靈。我們也調查了部分同學,他們確實能說會道,然而在命題、話題作文前,很多人束手無策,思路狹窄,語言干癟。

3.說假話、套話,沒有兒童的靈性。例如在一些習作完成后,教師一讀就發現,大多數同學沒有寫出真實的事跡,看不到天真率直的兒童形象,他們有的模仿范文,有的憑空杜撰,更有甚者把優秀作文改個名交上來。可見我們的作文教學是多么脫離學生豐富多彩的生活實際和內心世界啊。

4.應付作文,語文能力低下。由于現在城郊學校中外來工子女不少,他們由于生活條件所迫,加上交際圈子狹小,對新生事物的認識還有一定的距離。因此,這類學生對于話題類作文最沒有發言權,也是最不想發言的。作文,當然也是應付了之,這樣的學習怎么能提高語文能力呢?

二、個性化作文教學序列的開發研究

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出:為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理?！墩Z文課程標準》也指出:在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。

因此,教學中教師要善于挖掘校內外資源,積極開發個性化的作文教學序列,并將其作為教材的一個重要的補充,以此來豐富和強化日常作文教學的內容,從而起到促進和提升學生的作文能力的效果。

我校地處城郊,在教學樓后面有一塊300平方米的“綠樂苑”種植田,里面主要種植各類瓜果蔬菜、鮮花,一年四季綠樹成蔭,鳥語花香,是學校綜合實踐活動的重要基地。我校60%以上學生是來寧波的進城務工人員子女,他們生活條件差,學習環境惡劣,對現代社會、科技的發展和新生事物比較陌生,對一些教材上的作文話題沒有生活積累,甚至是完全陌生的。教學時,如果完全參照教材上的作文序列教學,盡管也能完成教學任務,但是卻達不到課標要求的教學效果和目標。使教師的教和學生的寫都陷入“索然無味”的境地。因此,如何提高學生作文興趣,使學生會寫、寫得好,進而提高作文教學質量,成為教師迫切需要解決的問題。

在認真學習教育學、心理學和生活教育理論的基礎上,我們吃透課標精神,經過主動探究實踐,決定在落實教材寫作教學的基礎上,開發適合我校特點,利于學生觀察、實踐和親近的“綠樂苑”作文教學序列,通過豐富多彩的實踐體驗活動,讓學生參與其中,在生活中觀察,在親近中感知,從而激發他們的寫作欲望,培養寫作興趣,并逐步養成勤于動筆,樂于表達真情實感的良好習慣。

三、個性化作文教學序列的實踐與策略

1.個性化作文教學序列的形成。

在充分研究教材作文教學體系的基礎上,根據課標中對學生作文教學內容和習作目標的具體要求,結合學校的“綠樂苑”資源,我們提出“分學段,定目標,螺旋上升,有益補充”14字目標。然后通過對低、中、高各學段作文教學內容和目標的解讀,制定了我校的“綠樂苑”作文教學補充序列。各學段根據教材要求和學生的年齡特點、知識結構,分別設置了觀察系列(“寫話觀察”“個體觀察”“全景觀察”“特點觀察”)、實踐系列、想象作文系列和自主作文系列等內容和相應的目標,便于不同年段學生、不同層次的學生進行對照學習、實踐、寫作。

2.開設個性化作文教學序列訓練課。

完成教材中的作文教學任務,是國家規定的課程要求。因此,如何在原有的課程設置基礎上加入“綠樂苑”作文教學序列訓練時間,成為我們首先要解決的問題。為此,我們在原有總課時量的基礎上,融合原有習作課,并在每雙周五的下午大課間后又增加了一節30分鐘的“綠樂苑”個性化作文體驗課,讓學生在這個時間段進入基地參觀、種植,田間管理,收獲;也可以在教室里組織相關的交流,開展對應的教學和習作。

3.圍繞個性化序列開展主題活動,積累素材體驗生活。

實踐活動是學生積累習作素材、增加感官認知、豐富情感體驗的重要過程,有經歷才會有印象,有體驗才會有感觸。我們根據一年四季的變化、基地種植物、教材訓練點的落實,每學期都安排一些相應的活動。如:在班級種植基地的命名活動中:學生熱情高漲積極參與,出現了如“苗苗圃”“太陽種植園”等充滿童趣的動聽的名字,最后將選出來的名字作為“綠樂苑”班級實踐地的名字。又如:綠樂苑小導游的評選活動,在評選中,學生認識了基地、熟悉了基地,也更深刻地體會了基地所賦予的生命意義……這些活動充分調動了學生的積極性,豐富了學生的生活,為學生寫作提供了直接素材和體驗。更由于這一系列活動都是學生積極主動參與的,因此,課堂上就有了學生眉飛色舞的交流,真情流露的習作。

4.個性化作文教學要重視觀察力等作文能力的培養。

個性化作文序列雖然是教材習作內容的補充,但它也是課程目標達成的一條重要途徑。因此,教師在組織、指導學生參與活動,交流,反饋,習作的時候更要重視對學生進行觀察等作文能力的培養。這里的觀察,不是指一般的對事物即興觀察,而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。只有培養學生觀察事物、分析事物的能力,才是解決學生寫作材料缺乏(即“治本”)的有效措施。訓練時,我們著重培養學生兩種學習能力。一是引導學生發現以前未發現的事物特點、景色;二是讓學生學會有條理地記錄這些新的發現,并加以合理想象,通過整理、分析,轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣,做生活的有心人。一次個性化的校園主題活動,激發的是一次靈感,喚醒的是一次童真,張揚的是一片追求。通過這樣的觀察積累,實踐體驗,不僅充實了寫作材料倉庫,更是訓練了學生的語言組織、細致觀察、合理想象等作文能力,長此以往,學生就會感覺作文能力有了較大的提高。