多維度 多形式 構建高效閱讀課堂

紀 俊

摘要：閱讀的目標，在理念上有著深遠的內涵，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的過程即是與文本之間對話過程。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效策略

小學生的閱讀差是一個十分突出的問題。我們在指導時往往不知從何入手，而學生也將把閱讀當成一件令人頭痛的事。閱讀能力，對一個學生來說，也是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們應該如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。

一、培養閱讀能力，注意閱讀的趣味性

教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，興趣是獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。要使學生有興致讀，產生想讀的愿望，在教學中，我注意認真鉆研教材，多為學生創設機會讓他們盡情地朗讀。我對每個學生說，老師提的每一個問題，它的答案都能通過你的朗讀找到。回答對了老師表揚，回答錯了，仍要表揚，表揚你的勇氣。當學生從不知到知之時，我總會及時送上一個鼓勵的眼神、一句表揚的話語、一個神氣的大拇指……。老師的信任和激勵會帶給學生無窮的學習動力。當學生把知之轉化成有感情地誦讀時，我常常會為他們的進步帶頭鼓掌。這樣，信心有了，膽子大了，興趣就濃了。

當然為了學生閱讀技能和技巧的形成，還必須指導學生進行必要的練習，為閱讀能力的培養創造條件，從而實現閱讀能力的提高。通過練習實現學生知識和方法的遷移，通過方法和知識的反復運用從而掌握其規律性，進而實現對所學方法和知識的深入理解和準確掌握。但練習的設計、布置要精、準、難易適度，方向要明確，切忌龐雜的“題海戰”。另外，要“學”“練”結合，即“學”即“練”；并且訓練的形式多樣化，內容豐富而趣味橫生。

二、培養閱讀能力，珍視閱讀的體驗性

在閱讀教學中給學生鋪設個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學生個性化閱讀，培養學生的個性。例如，在教學《江畔獨步尋花》時事先設定的程序是讀題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學生站起來發問：“詩中寫的花是什么花？”其余學生也在下面議論紛紛。教師馬上意識到：這是一個普遍關注的問題，于是甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。當學生給出五彩的答案后，教師又根據學生的需要，把學生分組，一組為詩配畫，一組改寫，一組在班級圖書角查找。最后，學生不僅深刻地體會了詩歌內容，而且還有意想不到的收獲。體現學生個性，張揚個性，創造性地解讀文本，不僅能培養學生對文本進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養，實踐能力和創新精神。

三、培養閱讀能力，注重內容的開放性

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如《燕子》一文教學中，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會燕子的俊俏可愛及春天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神的培養。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每學期，應組織1~2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。

總之，培養學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，作為教師，我們要努力提高小學閱讀教學效率，發展小學生思維，提高思維品質，同時讓學生從小就樹立起科學意識，推進教育改革，促進素質教育的發展。