淺談物理教學中課堂導語的設計

曾 毅

摘要：課堂導語，一個不起眼的課堂教學部分，一個常被教師所忽略的環節，但卻是一個優化課堂教學設計，營造良好課堂教學環境，充分調動課堂學習氣氛，促進課堂教學效果，為學生所喜愛的課堂教學部分。因此在物理教學中要充分設計好課堂導語，發揮課堂導語的作用，體現學生在教學中的主體地位，促進學生創造性思維、非智力素質的發展，同時引起學生的“探究反射”、創新欲望。

關鍵詞：創造性思維；非智力素質；探究反射；創新教育

課堂導語就是一節課的開頭語，頭開得好，就能先聲奪人，使學生明確學習目的及學習內容，造成學生渴望追求的心理狀態，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。使學生在幾分鐘內把學習情緒充分調動起來，為學習新知識做好心理上和知識上的準備。因此，教師應該根據本節課的教學目的，教材的特點，針對學生的心理特征，精心設計課堂導語，通過具體的教具、實驗和生動的講述，巧妙地導入新課。

一、直入式導語

任何一節課都有其重點和難點，而這恰恰是授課的關鍵環節，如果教師在講授新課時能從重點和難點入手設計好導語，這對幫助學生掌握講授的重點和難點是非常重要的。例如：在講授《機械波》一節時，可開門見山地把本節課的重點、難點和盤托出，既使學生心中有數，又便于教師的講述，起到統領全課的作用。

二、科學史事式（故事式）導語

針對青少年學生的心理特征，在教學中，用有關教學內容的科學史事以小故事的形式做導語。既可讓學生了解科學史，充分調動學生的積極性和學習興趣性，提高教學效率，同時科學家們在思想觀念上的更新態度對學生以后發展創造性思維有重要作用。

三、設問式導語

教師的講授只有伴隨著學生的積極思考，才能使學生學有所得，而思由疑引起，如果教師在課前能根據所要講述的教學內容，恰當地提出一些問題，就會使學生的思維轉動起來，激發起探索知識的欲望。在學生思不可解的情況下，教師就可導出教學內容。例如：在進行“靜電感應”的教學時，可設計如下探索問題的過程。教師用毛皮跟橡膠棒摩擦后把帶負電的橡膠棒去接近驗電器的銅球，發現驗電器的鋁箔張開，教師發出疑問：“鋁箔為何會張開？”顯然，矛盾的提示誘發了學生的認知動機。接著教師進一步問：“鋁箔張開說明它帶了電荷，但橡膠棒和金屬球接觸到了嗎？”這樣便進一步使學生想到除了“接觸”導致電荷轉移外還有另一種情況。此時大部分學生已被調動起“探究”的積極性，而且有了正確的思路。教師進一步設問：“鋁箔帶電分開，可以肯定是橡膠棒引起的，那么橡膠棒的靠近為什么會使鋁箔帶有電荷呢？”這樣，教師用設問式的導語促使學生生疑、探疑并形成正確思路和積極探究的心態。

四、演示式導語

物理學是一門以實驗為基礎的科學。我們所學的物理概念，物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅定的實驗基礎。通過演示實驗來導入新課程，可以使我們對物理現象獲得具體、明確的認識，加深對概念和規律的理解。實驗是物理教學的一種重要措施。通過演示實驗，引出新教學內容，這是物理教師常用到的手段之一，它用直觀的物理現象、實驗結果激發起學生強烈的興趣和求知欲，對提高教學效果有很大的幫助。

多年來的教學實踐，使我體會到導語可能就是簡單的幾句話，可要設計得巧妙、達到它的最佳作用卻不容易。要想真正掌握導語設計的藝術，必須注意以下幾點：

1.巧妙，有趣味性。導語的設計要盡可能生動流暢，形式多樣、巧妙有趣。也就是說能用教師的言行把學生的注意力吸引到課堂上來。針對學生心理發展，營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。但絕不能故弄玄虛、否則會沖淡和影響課堂的教學效果。

2.設疑，求啟發性。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。導語的設計要根據教學的內容，圍繞著教學的重點、難點來設疑，同時要有啟發性，能引起學生的思考，集中學生的注意力，開拓學生的思路。

3.求度，可接受性。導語的設計要適合學生的特點。采用學生比較容易理解、感興趣的形式，要深淺適中，既不能使學生高不可攀，更不能使學生不言自明和有索然無味之感。

4.求精，有概括性。導語只是引語，并不是講授的全部內容，因此導語的語言要精煉，概括性強，不能拖泥帶水。

總之，課堂導語是教師一種創造性的勞動，它在一節課中起“拋磚引玉”的作用。在教學中因學科不同、教學內容的重點難點不同，因而導語的設計也沒有固定的模式。除了上述幾種導語以外，還有直觀式導語、趣味式導語、猜迷式導語等，只要能促使學生開動思維機器，就會有積極的效果。

參考文獻：

[1]張素珍.物理教學應注意學生的心理特點[J].今日科苑，2008，（12）.