歷史教學方式轉變途徑的幾點嘗試

劉 才

摘要：新課程強調，教師與學生都是課程的創生者和主體，在教學中，要營造以學生為主體的師生互動課堂，解放學生思想，讓他們去真正地按自己的意志思考，培養學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：學科整合；分組探究；動手實踐

一、學科整合教學法

歷史博古通今，涵蓋面廣，初一各學科都是新教材，教學信息可以相互溝通，鑒于此，在教學中，我注意搜集其他學科中一些與歷史科相關的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學之中。例如七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，引言部分列舉了中西方關于人類產生的神話傳說，很簡略，不能引起學生對問題的探究，而初一語文課本內正好有兩篇完整的關于這方面的閱讀資料，《女媧造人》和《伊甸園里》，因此，上課時，我將這個信息融入教學中，引起學生對問題的思考，開闊他們的思維。通過學科整合，可以使課本中一些難以理解的問題得到有效的解決。

二、分組探究教學法

在教學過程中，根據教材內容情況，圍繞重點難點，我事先布置了一些探究性的問題，根據學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，每小組自備小黑板一塊，將解答的答案寫在黑板上，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。

三、動手實踐教學法

歷史知識與現實之間有一定的差距，僅僅依靠思維，想象、解說有時學生很難理解，這時動手操作實踐可以取得事半功倍的效果。新教材中，有許多知識點，教參僅僅要求講一講，學生了解一下，而這些知識點恰恰是學生想探求知道的東西，如河姆渡民居桿欄式房屋的用途、商周青銅器的制作工藝，還有漢代的造紙過程等知識點，簡單的講解，引不起學生的興趣，生硬的講解學生又難以理解，因此我采用動手實踐教，每4人為小組，每小組合作仿桿欄式房屋和青銅器，做兩件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口處不能用鐵絲，鐵釘等物品連接；青銅器皿用泥來做，具體做什么樣、怎么做自己動腦筋。至于造紙工藝，學校附近有家造紙廠，有些學生家長在里面上班，讓這些學生利用周末去調查現代造紙過程，然后向大家做講解。這樣做學生的情緒高漲，拿來的手工作品各式各樣，色彩各異，充分展示了學生的聰明才智；做調查的學生也做出了詳細的調查報告，并向大家進行了匯報，然后我要求學生觀察模型結合書本知識和補充的資料，對這些知識點理解消化。通過動手實踐，學生在活動中把歷史知識加以活學、活用，創造性地開展活動，并展示自己的才華。這種寓教于樂，寓學于樂的教學方式，使學生樂在其中，其樂融融。

四、多媒體輔助教學法

隨著計算機技術的應用和推廣，多媒體輔助教學受到廣大師生的喜愛。教師通過制作CAI課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現實之間的距離，直觀生動地再現了歷史，豐富了學生視野，陶冶了他們的情操，提高了學習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學有效的教學方法。

五、學教相長教學法

所謂學教相長是指：學生在老師的指導下先自學課文內容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導指出問題，學生再學。教師和學生相互探討、相互協作解決課堂內容的教學方式。此方法是在農村初中課堂教學中課堂活動難以開展、學生主動探究的積極性難以調動情況下，實行的一種教學嘗試，并取得初步成效，受到學生的喜愛。

學無常法，教無定法，教學方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學方式，因人而宜，因學生的具體情況而論。我們要始終牢記用教育學、心理學、新課程理念來指導我們的行動，這樣才能實現思想觀念的解放，完成新課程賦予我們的歷史使命。