對支持性課堂管理的幾點體會

苗 菁

〔關鍵詞〕 課堂管理;語言藝術;肢體動作;贊賞

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0062—01

支持性課堂管理是在學生有問題行為先兆時,教師適時、巧妙地予以引導,把學生的注意力集中到課堂教學中來,讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識的一種教學方法。筆者結合多年的語文教學實踐,談幾點對支持性課堂管理的體會。

一、巧用語言的教育功能

言語交流是師生互動的基本方式。聲調高低、語速快慢和聲音大小是非常重要的課堂管理手段。講解重點時,減慢速度,提高音量,能提醒學生“這里是重點,千萬別錯過”;明顯的疑問語氣可以提醒學生“動腦筋想一想”。語言的渲染可調動學生的興趣,講授中的停頓能引起學生的注意。學生注意力不集中時,可通過聲音的變化來暗示。

結合具體的教學內容,機智靈活地運用語言藝術,能收到良好的教學效果。如講解“借代”這種修辭手法時,筆者發現思想不集中或有小動作的學生,突然停止講課,對那位同學說:“‘紅衣服,你站起來!”那位學生一臉茫然,帶著不安的情緒站起來,其他學生的注意力也集中過來。隨后筆者解釋借代這種修辭:“它是用事物的某些鮮明的特征來代指事物,就像這位穿紅衣服的同學一樣,紅衣服是他的衣著特征,我在點名時用了借代的修辭手法。”筆者再引申講解,如《滿井游記》中的“呷浪之鱗”,用“鱗”來代指魚,《木蘭詩》中有“愿馳千里足,送兒還故鄉”,用“千里足”來代指馬,等等,學生恍然大悟,立刻就掌握了借代這種修辭手法。

在對七年級學生講評作文的時候,有些學生對標點符號的用法不注意,要么全篇都無,要么只用逗號。針對這種情形,有一次筆者在作文課上說了一段沒有標點的話:“今天我們來講評作文這次作文最大的問題還是標點符號的問題有些同學從開篇到結束通篇沒有運用一處標點符號有些同學通篇只使用了一個標點符號逗號這種問題的存在嚴重影響了同學們寫作水平的提高。” 筆者在講臺上因為沒有停頓的講話而大聲喘氣,隨后在學生的笑聲中筆者點明這就是部分學生作文中存在的典型問題。從那以后,學生作文中錯用標點符號的現象逐漸消失了。

另外,在語文教學中教師還要注意朗讀的節奏。特別是在古詩詞教學中,教師應特別注意引導學生體會詩詞的節奏,把握其中的情感。如在講授《登幽州臺歌》時,先讓學生自讀,再范讀,學生聽了教師抑揚頓挫、飽含深情的誦讀后感悟會很深。

二、妙用教師肢體動作

非語言的溝通比語言溝通更能傳達感情,當兩種方式共用時,人們更傾向于對非語言所傳達的感情的接受。筆者在講解“對比”的寫作手法時,讓第一排的小個同學和后面的大個同學站在一起,筆者問學生:“我和誰站到一塊時顯得個子高?”大家異口同聲地說和小個同學站一起時筆者的個子看起來更高。筆者告訴學生,這就是“對比”,把大的小的、高的矮的、美的丑的放到一起,會使大的更大,高的更高,美的更美,丑的更丑。這種教學方法形象生動,學生掌握很快。在字詞講解時,遇到了“窺”字,筆者問是什么意思時,學生搖頭。筆者將教室門輕輕地掩起來,只留下一條小縫,再彎下腰,偷偷地向外張望。然后回過頭對學生說這就是“窺”,同學們在笑聲中說出了“窺”的意思。

三、善用贊賞與激勵

每個學生都有獲得贊賞的需求。但在一個班級中,只有少數聰明伶俐、成績優異的學生時常獲得教師的稱贊,多數學生獲得贊賞的機會很少,少數成績較差的學生不但沒有得到贊賞的機會,反而時常受到批評和斥責。得不到贊賞的學生,往往自暴自棄,出現各種問題行為,成為破壞課堂秩序的主要因素。教師真誠表揚每一位學生,讓每個學生都有得到贊賞的機會,可以維護學生的自尊心,讓他們樹立學習的自信心,有效地阻止不當行為的發生。有一位成績很差的學生,筆者從來沒有因為他回答問題不積極和作業書寫潦草批評他;在古詩詞背誦時,筆者有意安排他背誦簡單的課文,或者先讓他背誦文章的第一段。這樣,他逐漸樹立起了自信,由愛背誦到愛語文,學習成績不斷提高。對待這些學生,一味地遷就或指責,都不能達到預期效果,而降低教學起點和要求,確保他們在課堂活動中適當的成功率,適時給予贊賞和激勵,通常會激發他們的愉悅情緒,增強其學習的信心。