有的放矢 備戰高考

趙 海

〔關鍵詞〕 化學;高考復習;考試大綱;主干知識;實驗能力;反思; 總結

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0052—02

一、抓綱扣本,夯實基礎

高考試題是從課本知識點和能力考查點衍生而來的,它的最終落腳點是課本?！犊荚嚧缶V》是高考復習的指揮棒,是高考命題的依據。而《考試說明》則是高考命題的指導綱領。分析近兩年的《考試說明》我們可以發現:考試目標既強調學生對“雙基”的理解,又強調用知識去推理論證,解釋化學現象,設計實驗,評價自然科學的見解、方案、過程、結果等。

從這里我們可以知道,應用知識解決實際問題被放在了更為重要的位置。同時,試題情境的時代性強調了學以致用,要求學生拓展思維空間,突出了對統攝思維、發散思維、正向思維、逆向思維、定勢思維和求異思維的考查。而實驗設計能力也被放到了考查的重點中。

另外,《考試大綱》中已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“指導思想”、“題型比例”、“難易比例”等信息。因此,教師應充分認識到《考試大綱》是依據、課本是根本、資料是補充,不可盲目探測不確切的高考信息,把精力浪費在猜題上;不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍;不可刻意為某些多次練習而被強化的題型去增加“規律”。我們要切實做到重視課本而不完全依賴課本,從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變的命題指導思想。

二、關注主干知識,把握重點內容

據統計,所有考點中,有60多個屬于“了解”層次的,有50多個屬于“理解”層次的,另外還有5個屬于“綜合運用”層次的。體現在高考的12道題中則是屬于“了解”層次的約3題,屬于“理解”層次的約5題,屬于“綜合運用”層次的約4題。由此可見,復習的重點應在“理解”和“綜合運用”這兩個層次上。透析近幾年的試題不難發現,歷年考查的重點知識通常是不變的,而且題型比較穩定。如以阿伏加德羅常數為基準、物質的量為中心的各種量的計算與比較;氧化還原反應;離子的檢驗、鑒別和物質的除雜、凈化、分離;原電池和電解池;有機物的分子式、結構簡式;有機反應類型、官能團的性質及衍變關系;實驗的基本操作、裝置、評價與設計;化學史、環境保護、能源材料等。在復習這些內容時宜采用分散復習法,讓學生注意積累,強化記憶,以達到“題來即解”之功效。另外,我們還可采用以“主干知識”為線索,以“分析、比較、總結、歸納等方法”為思路,以“專題訓練”為手段進行復習,使知識系統化、網絡化。

三、強化實驗復習,提升實驗能力

實驗是培養學生能力,以及科學態度和創新精神的重要手段。因此,實驗在教學中具有相當重要的價值和魅力。正因如此,歷年高考試題中都非常注重實驗能力的考查。分析近幾年的高考實驗題我們可以發現,對實驗的考查主要具有以下特點:重視基本操作,強化實驗技能;重視課本實驗,強調實驗原理;重視實驗改進或實驗設計,考查創新思維。那么,教師應如何有效地提高實驗的復習效率呢?

1.開放實驗室、引導學生重做中學階段重要的、有代表性的課本實驗。重做這些實驗并非只讓學生簡單重復地做一遍,而是要讓學生用新視角重新觀察已做過的實驗,以培養他們的綜合能力和創新意識。2.指導學生進行有一定研究性的科技活動,豐富學生的課外活動,提高學生的實踐能力,培養學生運用“雙基”解決問題和探究問題的能力,使他們的研究性、創新性學習能力得到提高。3.在后期復習中,應特別注意對學生實驗設計和評價能力的培養。4.要做一些典型的實驗試題。

四、及時反思和總結,嚴格糾錯

反思是學生獲取和鞏固知識的有效措施。每次解完題后教師都應要求學生回顧解題過程,審視解題方案、方法是否恰當,過程是否正確、合理,是否還可以優化,語言表述是否規范、合乎邏輯。不僅要一題一得,更要一題多得。這樣既能使學生的知識得到不斷的補充、完善,又能通過舉一反三從方法上領會解題過程中審題、破題、答題的方式和奧秘,以此培養他們良好的思維品質。每個單元的小結復習后,教師還要讓學生反思本單元研究了哪些問題?重點是什么?用了哪些方法?與以前的知識有哪些聯系?讓他們通過反思形成有效的知識塊,使普遍的知識規律化,零碎的知識系統化,最終將其納入自己的知識結構之中,從而形成一個系統完整的知識體系。

復習中常用的糾錯方式有三種:1.在試卷或參考書上把錯題做上標記,在旁邊寫上評析。2.專門準備一本錯題本,讓學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題本上,并且尋根求源以防再錯。3.把糾錯還原到課本上,在課本知識點的相應處,用不同的字符標出該錯誤的題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。對出現的差錯,教師還必須讓學生每隔一段時間進行一次成果總結,看看哪些毛病已經“痊愈”,哪些“頑癥”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,從而不斷地消除復習中的疑點和盲點。

五、看練結合,優化應試策略

在這里,我們必須更正兩種極端的認識:一種是認為高三最后階段不做練習,只需看錯題,歸納知識點即可;另一種則是認為這一階段應該大量做難題,以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析,卻不能正確地書寫,至少是不能準確規范地書寫?！按罅孔鲭y題”則更不可取,這樣不僅會浪費寶貴的復習時間,還容易使學生的自信心不斷遭受打擊,所以教師一定要注意。

解題需要的是知識、策略和心態。這三者中任何一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤,而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤就要歸結為心理失誤了。因此,優化考試心理也是高考復習中不可忽略的一環。面對一套題,我們必須讓學生保持穩定的心態,在按題號順序作答的前提下,采用先易后難、先熟后生、先同后異的策略,以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒。對會做的題,要特別注意表述準確,考慮周到,書寫規范,切實解決“會而不對,對而不全”的問題。解題時既要注重一次性成功,又要重視復查環節,還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中,一定要體現“平時是高考,高考是平時”的訓練思維,讓學生置身于一種仿真的環境中,對答題速度、答題規范做出嚴格要求。只要關注了時間,就有了時間,就有了效率,就有了速度,就有了緊迫感,也就有了機智。時間長了,學生就會達到“平時訓練當大考,大考自然當小考”的境界。

高考是一種綜合能力的考查方式,復習的主要任務就是把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理。只有當學生的知識、能力、身體、心理等因素均達到最佳時,成績才可能是最理想的。