“四招”教會學生改作文

劉志君

〔關鍵詞〕 作文評改;修改方法;

讀寫結合;語感

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0036—01

針對學生的實際情況,以及新課程標準的要求,近幾年來筆者在培養學生修改作文方面作了一些嘗試。這些嘗試包括以下幾方面。

一、轉變教師觀念

文章是客觀事物的反映,是作者思想情感的表達。對文章的修改,從某種意義上說貫穿于整個寫作過程中,如選擇材料、提煉主題、錘煉語言等,可以說這些都是修改的過程。教師修改學生作文,可以說是一種越俎代庖的做法,是教師代替學生去思考、去表達。這樣對學生不一定有多少幫助,更無法培養學生自批自改作文的能力。所以,作為教師首先必須要徹底解放思想,轉變作文教學的觀念,變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式,讓學生真正成為修改作文的主體。這對學生學習主體性的確立、主動修改作文和提高寫作能力是很重要的。

二、重視學生的作文態度

僅是教師轉變觀念還不行,關鍵是學生思想認識要到位。所以,教師要讓學生樹立自己修改作文的意識,消除學生不想改、不敢改、不認真改的心理,從而激發他們修改作文的興趣,提高作文修改能力。為了達到這個目的,筆者嘗試了一些做法。首先,讓學生明確自己修改作文是課標的要求,是必須得到培養的一種能力。其次,介紹一些作家及其事跡。如小時候不會寫文章,后來成名的前蘇聯作家托爾斯泰;王安石的詩句“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來;唐代詩人賈島詩中“推敲”的由來;曹雪芹對古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載,增刪五次”,等等。這樣學生就明白了“文章不厭百回改”、“好文章是改出來的”的道理。再次,告訴學生修改不僅是作文的一個重要組成部分,而且是寫好作文不可缺少的重要步驟,讓他們明白要想提高寫作能力,必須學會修改作文。通過反復強調,學生逐漸認識到了修改作文的意義,修改作文的自覺性就大大提高了。

三、教給學生修改作文的知識和方法

工欲善其事,必先利其器。學生之所以怕修改作文,很重要的一個原因是他們不知如何修改。所以,在學生修改作文前,教師要給他們提供必要的寫作知識,如中心是否明確、重點是否突出等。這樣就讓學生在品讀文章的同時多一些理性思考,從而領悟一些寫作規律。此外,筆者還注意做好以下幾方面的工作。

1.統一修改符號,明確修改要求。在指導學生進行修改前,筆者統一修改符號,每次修改時要求學生用規范的符號進行修改。筆者也會針對具體情況明確修改要求,如要求學生認真書寫,寫上修改日期和批改人姓名,等等。以上做法,看似簡單,其實對培養學生良好的寫作習慣很有幫助。

2.明確修改范圍。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何進行。這時教師的指導就顯得尤為重要。筆者指導學生著重從下面幾方面進行修改:看語言是否通順簡潔、準確生動、貼切得體等;看結構和布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰;看主題、題目與內容是否相符,立意是否準確、新穎、深刻等;看材料是否能突出文章的中心。

3.教給學生修改方法。這些方法包括自改法、共改法和互改法。采用自改法時,在學生完成文章的寫作之后,筆者一般都要求學生利用所學知識對自己的作文進行檢查修改,之后再交上來。這樣,對寫作中出現的一些錯誤或不當的地方能及時予以改正。互改是培養學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改,也可以是小組互改。筆者鼓勵學生批改時應竭盡全力,精心推敲。

四、注重讀寫結合和語感培養

在閱讀教學中,筆者經常利用課文的講讀進行詞語的比較,讓學生逐步養成煉字和謀篇布局的習慣,掌握一些寫作知識,如怎樣圍繞一個中心選擇材料,怎樣處理好文章內容的詳略關系,怎樣寫好過渡段等。學生作為作文自改的主體,具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的基礎。另一方面,學生作文水平和修改能力的高低,受到其語感能力的影響。所以,在平時的閱讀教學中筆者很注重培養學生的語感能力。此外,筆者還鼓勵學生多讀課外讀物,通過推薦、示范朗讀等方式激發學生的閱讀興趣。