激活語(yǔ)文課堂促進(jìn)素質(zhì)教育

張長(zhǎng)勝

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);素質(zhì)教育;

觀念;情境;質(zhì)疑

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(B)—0016—01

素質(zhì)教育是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分,而實(shí)施語(yǔ)文課程改革離不開課堂教學(xué)。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語(yǔ)文新課改,培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí),又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,品德高尚、身心健康的創(chuàng)造型人才,是每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都必須思考的問題。筆者從教學(xué)實(shí)踐中得出以下一些經(jīng)驗(yàn)供大家參考。

一、轉(zhuǎn)化觀念,強(qiáng)化學(xué)生主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教師要充分利用學(xué)生先天遺傳秉賦與后天環(huán)境的積極影響,調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向、感性與理性等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,有效促進(jìn)人類文化向個(gè)體心理品質(zhì)的滲透與“內(nèi)化”,從而使學(xué)生形成進(jìn)一步發(fā)展的良性循環(huán)演進(jìn)模式。因此,語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建“以人為本”的教育觀念,樹立民主教學(xué)的思想,把學(xué)生看成是平等的參與者、共同合作和促進(jìn)研究的伙伴,支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng),自由發(fā)展,主動(dòng)探究,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí),還要給予學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生從與學(xué)習(xí)伙伴、教師和課文文本等的對(duì)話中獲取了新知識(shí),這樣學(xué)生就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。只有如此,課堂才會(huì)充滿生命的氣息,學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會(huì)得到有效的開發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望

素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力,所以,教師要建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造行為,讓學(xué)生獲得終身受用的知識(shí)和建立起能夠不斷更新自身知識(shí)的機(jī)制。同時(shí),素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。基于此,教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā),對(duì)學(xué)生的研討能力和潛能的開發(fā),以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問……人力勝天,只在每事問。”可見,提出問題比解決問題有更大的價(jià)值。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,教師應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開始,以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造氛圍,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。“讀書有所疑,方能有所思,讀書有所思,方能有所得。”學(xué)生邊讀邊思考,思維的火花被點(diǎn)燃,經(jīng)過讀、議,學(xué)生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力,使學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)探究者。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)受教育者都能獲得最好的發(fā)展,而不是被動(dòng)的、片面的接受;它把對(duì)英才的培養(yǎng)建立在每個(gè)人都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上,而不是建立在犧牲他人發(fā)展的基礎(chǔ)之上;它注重學(xué)生的全面發(fā)展,包括德、智、體、美、勞的發(fā)展,而不僅是智力的單一發(fā)展;它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的發(fā)揮,而不是對(duì)它們進(jìn)行壓抑;它注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和發(fā)展的差異性,重視因材施教而不是壓制和扼殺個(gè)性。創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有拓展未來生存空間素質(zhì)的教育。

學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的求知欲從質(zhì)疑開始。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中,教師首先要消除學(xué)生的懼怕心理,讓他們樹立探究、創(chuàng)新的信心,要讓學(xué)生明白創(chuàng)造并不神秘,更不是極少數(shù)人的天賦,每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)。教師要利用教材,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、勇于創(chuàng)新。其次,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察他們喜歡的事物,讓學(xué)生大膽地問想問的問題,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐中得到提高。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明,實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)有十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)有限的實(shí)踐范圍內(nèi)賦予學(xué)生自主實(shí)踐的權(quán)利,讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到體現(xiàn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)把語(yǔ)文當(dāng)做自己的樂園。