農村學校德育工作的困境及對策

高軍積

〔關鍵詞〕 農村學校;德育;困境;

對策

〔中圖分類號〕 G41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0008—01

德育是基礎教育的重要組成部分。德育的內涵不應只局限于道德教育,還應該包括思想政治教育、法制教育及學生良好行為習慣的養成教育。但在具體的農村學校德育工作過程中,還存在著這樣或那樣的誤區:首先,是對學生自律能力的認識。如部分教師認為自律是德育的核心,而心理學家皮亞杰則認為人的道德的形成需要經過三個階段,即自我中心階段、規范遵從階段、自律階段。規范遵從階段指兒童被強迫學習并遵從社會規范,而自律階段指兒童基于對規范的理解和對人類社會的理性認識而自我規范。他說,如果兒童沒有對規范的科學認識和社會對其違規后的必要強制,兒童就不可能真正理解社會規范的目的和重要性,也就不可能發展到自律階段。由此看,我們德育工作的重點需要反思。其次,是對學生遵守紀律和發揮創造力的認識。部分教師認為,嚴格強調對學生的紀律要求限制了學生思維,從而削弱了學生創造能力的培養。這種觀點忽視了紀律對于學生創造力和協作配合能力的鍛煉。除了存在這些誤區外,農村學校德育工作還陷入了一些困境。

這些困境主要表現為:第一,社會大環境對兒童的影響極大,農村社會中原本和諧、友好的道德基礎受到威脅,人們的基本思想理念發生變化。第二,社會公德的淡化影響著農村兒童心理的健康發展。農村社會在以往相對比較封閉,公德意識依靠社會小環境自我調節,而社會變革帶來的首先是小環境的破壞,這造成農村學校在德育工作方面陷入困境。第三,德育的協作系統遭到破壞。社會、家庭、學校三結合教育是德育工作的基本形式,在農村學校德育工作中,這個結合現在出現斷裂,德育的重擔基本都落在學校肩上。第四,現代社會,把心理衛生、青春期教育都列入德育范疇,從德育的認識范疇來說是個進步,但是對教育實施者來說,由于專業人員缺乏,這些教育內容很難順利開展。

針對以上內容,農村學校教育管理者該如何走出德育工作的困境呢?

首先,在具體的農村學校德育工作中,教師不能簡單地遵從現代教育理念中的發揮學生創造力和培養學生自由發展的理念,應當把著力點放在學生基本素質的養成和行為規范的落實上,即把注意力集中到學生規范遵從階段上來,這樣才能有效地利用有限的教育資源開展德育工作。

其次,我們一方面要分析學校德育工作的遲滯原因,另一方面也要反思家庭、社會教育的現狀。農村學校管理者要積極調整德育重心,使學校在其中發揮新的作用,并提高教師的認識和調度能力。

最后,農村學校德育工作中,兒童心理發展是個比較敏感的話題。兒童心理教育已經被列入德育的范疇之內,這就需要農村學校管理者給予比較多的重視。但是由于農村教育資源比較緊張,對于這個問題,還需要依托國家的整體解決。如通過設立專職德育教師,或者從城市定期引入相關專家來為農村學校德育工作解決相關問題,從而使這一關鍵問題得到妥善的處理。