淺談高中數學教學中創新意識和能力的培養

戚仕良

摘要:培養學生的創新意識和能力是教師不可推卸的責任和歷史使命。在教學過程中,教師必須使學生具備豐富的基礎知識,通過學生的學習開發每個學生獨特的想法,提高學生非智力因素的質量,使教學與他們的知識水平和才能相適應,因材施教,促使學生創新意識和創新能力的提高。

關鍵詞:高中數學;創新意識;創新能力

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”社會的發展和科技的進步是創新產生的結果,沒有創新就沒有目前我們良好的發展勢頭和突飛猛進的科學進步。《高中數學教學大綱》把“發展學生的創新意識和應用意識”作為學生能力培養的重要組成部分。21世紀人才教育和培養的一項重要任務就是創新意識和創新能力的培養,因此,培養學生的創新意識和能力是教師義不容辭的使命。筆者根據自己多年的教學經驗,就高中數學課中如何培養學生的創新意識和創新能力談以下幾點體會:

一、培養學生創新意識和創新能力,首先要掌握基礎知識

培養學生創新意識和創新能力首先要掌握基礎知識。“巧婦難為無米之炊”“萬丈高樓平地起”說的就是這個道理。由此可見,一定的知識是學生學習數學的必要條件。這就要求我們教師在教學中對廣大學生,尤其是基礎較差的學生,要充分發揮他們的主動性,他們的答問、猜想、直覺有時即使是錯誤的、可笑的,但作為一名人民教師,只要他們的答問、猜想、直覺中有一點可以肯定,就要充分鼓勵、支持,以保護他們大膽答問、探索的精神和動力,只要他們能積極參與到教學中來,就要鼓勵他們慢慢掌握一定的基礎知識,只有這樣,學生有了一定的知識功底,創新意識和創新能力培養才能一觸即發。

二、發展學生思維能力必須重視教學知識的產生過程

以往,我們都習慣于使用傳統的教學方式。傳統教學方式輕過程、重結果。這樣做的結果是,很多不利于學生對知識吸收、應用、重組的因素在學習過程中形成。學生學習數學知識,僅僅知道結果是不夠的,而應該知道其產生的過程,這樣才能將知識的背景、形成、發展、過程展現在學生面前,才能激發學生的學習興趣、動機,從而促使學習理解、掌握數學知識體系,只有這樣,才能使學生對認知結構進行整體優化,為創新意識和能力的形成奠定堅實的基礎。同時,在知識的產生過程中,要重視對學生思維能力特別是直覺思維、發散思維能力的培養。發散思維在創新思維的培養中起重要的作用,因為唯有“發散”才會有多角度、多層次的思考,才能深刻地理解、鞏固并靈活地運用數學知識。

三、創新意識和創新能力的迸發需要非智力品質的培養

據調查,20世紀的320名諾貝爾獎獲得者均具有以下內在素質:興趣濃厚、勤奮努力、大膽探索、堅忍不拔”等。這些內在因素,都屬于非智力的范疇。這就給我們啟示:與智力因素相比,創新能力受到興趣、動機、意志的影響,對智力同等的學生來說,這種非智力因素上的差異對其創新能力的影響顯得尤為突出。因此,教學過程中,必須把對學生非智力品質的培養擺在應有的位置上。筆者認為教學材料與方法的科學性、趣味性、新穎性是培養學生非智力品質的主要途徑。

如在“函數單調性”的教學中,筆者制成CAI課件,用以研究函數單調性圖像的特征,讓學生總結在上山的過程,是否存在“時間越長,走得越高”的規律,同樣提問,下午放學回家的情況。這樣,增、減函數的圖像特點就直觀地展現在了學生眼前。這樣的教學設計,不但架設了問題情境,使得課堂上趣味橫生,而且能使學生對增、減函數的性質、單調區間等基礎知識產生一個較為直觀、理性的認識。

四、因材施教是培養學生創新意識和創新能力的途徑

因材施教,是指教師從學生實際情況出發,依據學生的年齡特征、個別差異,有的放矢地進行教學。青少年的身心發展,與遺傳、環境、教育等因素密切相關,處于一定年齡階段的青少年學生,既有共性,又有個性,而創新能力的培養正是在共性的基礎上發展其個性。教學時,教師既要面向全體學生,使教學的深度、進度為大多數學生所接受,又要兼顧兩頭:對處于“饑餓”狀態的尖子生提供各種條件,使其潛能、創造力得以充分地發揮;對基礎生要熱情關懷、鼓勵,有計劃、有針對性地幫助他們克服各種困難,挖掘他們的個性、創新意識和創新能力。

參考文獻:

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[2]馬忠林主編,胡炯濤著.數學教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3] 劉楚時主編.教育學[M].南京:河海大學出版社,1995.

(作者單位:浙江省市杭州市余杭區塘棲中學)