“問題教學法”踐行在小學教學中的體會

李曉宏

摘要 :“問題教學法”是實施新課程教學,采用啟發(fā)式,用問題進行課堂教學與《國家數(shù)學教學標準》相適應的一種新的教學方法。其基本模式是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——產生新問題”。結合實例在實踐中加以運用,有利于提高課堂教學效果。

關鍵詞 :題教學法;課堂教學;教學實施

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0150-01

“問題教學法”,是指教師遵循學生的認知規(guī)律,以“問題”為核心,通過設置疑難,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生主動探索,啟發(fā)學生分析問題,自主解決問題并產生新問題。它強調把學生當做一個發(fā)現(xiàn)者。教者在講授新的教學內容前,要暗示學生做好課前預習,讓他們首先發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題,并把它帶到課堂上,懷著探究新知的激情走進課堂。組織學生動手實踐、自主探究與合作交流,使學生在寬松的學習環(huán)境中暢所欲言,大膽質疑,促進同化,發(fā)展思維。教師不只是給予答案,也不是替代學生解答,而是用點撥的方法,或反問,或假設,或提供線索,或誘而不發(fā),激發(fā)學生自己去尋找解決問題的良方。

一、鼓勵學生,讓“問題”引領學生的思維

愛因斯坦曾指出“提出問題要比解決問題難得多。”在課堂教學中,鼓勵學生大膽提問。但現(xiàn)行的課堂教學中,很少看到學生提出問題,更難見到學生提出自己的獨立見解。其實,有的學生有“題”而不問,主要是怕別人恥笑;有的是因教學方法的單調,使學生產生不了問問題的興趣,有的提問僅是形式,沒有給學生留一點思考問題的空隙,或是因教師滿堂灌,將所有跟本堂課有關的問題全被教者包辦解決了等等。

二、引導學生,在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題

要設計一個好的問題情境,關鍵在于既要順著學生思維又要高于學生思維。順著學生思維,就是要從學生的思維實際出發(fā),讓學生借助已有的知識經驗,用自己的思維方式去嘗試解決問題,并產生新問題;而高于學生的思維,則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的思維火花,進一步揭示知識規(guī)律,促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生,讓學生積累問題意識

問題意識是指學生在學習活動中意識到一些難以解決的,疑惑的問題時,產生的一種懷疑、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)使學生積極思維,不斷地提出問題,并解決問題。其根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會,使學生能產生進行學習的深刻的自我體驗,感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦?”而且這樣的意識越強烈,學生的思維也就越活躍,越深刻。

問題教學法的過程是學生創(chuàng)造性應用數(shù)學知識來解決問題的學習過程。它所強調的是創(chuàng)造能力的應用意識。老師要充分利用兒童心理特點,培養(yǎng)學生的問題意識。要解放學生的大腦,讓他們敢想;解放學生的嘴,讓他們敢問。要引導學生積極參與到認識活動中去。記得有一次學校組織學生去縣綜合實踐活動基地參加實踐活動,我結合這一事實情境,有意識地培養(yǎng)學生的問題意識,問學生在活動中你能想到哪些數(shù)學問題?請同學們聯(lián)系實際進行思考,同學們提出了一連串問題。

四、探索評價問題的計策

我在探討與嘗試“問題教學法”的過程中,采用“課堂小組討論積分制”的方式,大大地激發(fā)了學生們的熱情。即教者利用小學生初萌的自尊心和好勝心等心理特點,用小組討論累計積分的辦法,由學生評判打分,周末根據(jù)積分的多少,評出“冠軍組”、“新秀組”、“爭先組”和“前進組”,并評出一名“發(fā)言秀”。這樣長此以往,學生從不自覺到自覺,化被動接受到主動參與,既訓練學生樂于思維,積極競爭,又培養(yǎng)了語言表達能力,達到事半功倍的效果。教師的角色不再是指揮者,而是協(xié)調者、導演者。

五、問題設計的幾個原則

(一)科學性原則。教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握,對數(shù)學概念準確理解和把握,在此基礎上設計好每一個問題。

(二)啟發(fā)性原則。提出的問題不是由教師越俎代皰,而是誘導學生思維,啟發(fā)他們跟著老師,跟著問題的思路,進行邏輯推理得出正確結論。

(三)循序漸進原則。設計的問題由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質,層層推進。

(四) 層次性原則。學生的知識維度是多層次的,有優(yōu)秀的或相對落后的,設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題。

(五)開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索,對不同的結論,教師既可以放手讓學生去自由爭論,也可以參與辯論,但不能壓制學生的思維,這樣,既活躍了課堂,提高了學生的思維能力,又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。教者這時乘勢捕捉,因勢利導,告訴學生隨著我們知識水平的不斷提高,認識程度也會不斷加深,我們會發(fā)現(xiàn)更多層次的游戲規(guī)則。

綜上所述,教者以問題為紐帶,組織教學,長此以往的堅持下去,就能激發(fā)兒童的問題意識,形成他們的獨立見解。與此同時,還能讓知識得到進一步的延伸與拓展,又產生新的問題。在學生產生新的問題時,教者應予以積極的扶持,讓學生發(fā)問的思想得以迸發(fā),同時留給學生交流的時間和空間,啟發(fā)和鼓勵他們去搜集資料,整理信息,得出結論,讓他們自己去體驗收獲的喜悅。。

我從實踐中體會到,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,就得有問題產生,有問題產生,才能有新的發(fā)現(xiàn),有新的發(fā)現(xiàn),才能有新的研究成果,有新的研究成果,才能不斷推動社會的進步。