對數學課堂有效性教學的思考

丁 宇

摘要:隨著課改的深入,課堂教學的有效性研究工作越來越被關注,特別是當前提倡把時間還給學生,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,那么學生在校時間少了,可供教師支配的時間就更少了,這就不得不讓教師重新去思考如何才能更充分有效的利用四十五分鐘的時間,把課堂效率提到一個最大值。

關鍵詞:數學課堂;教學;思考

中圖分類號: G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0054-02

隨著課改的深入,課堂教學的有效性研究工作越來越被關注,特別是當前提倡把時間還給學生,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,那么學生在校時間少了,可供教師支配的時間就更少了,這就不得不讓教師重新去思考如何才能更充分有效的利用四十五分鐘的時間,把課堂效率提到一個最大值。這是當前形勢下教育工作者要去思考,研究,探索的問題。

本人工作七年時間了,工作伊始正趕上課改的腳步,對于傳統教學的思想還沒打牢根基,就接受了新課改思想的滲入,作為一名教育戰線上的年輕工作者,結合自己的教學實際,平時也作了些膚淺的思考,我覺得要提高課堂教學的有效性,可以從以下幾方面去實踐:

一、充分了解學生的數學現實——準確把握教學目標

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。我們平時在教學實踐過程中經常遇到這樣尷尬的場面:為什么學生面對我們精心設計的提問無言以對?為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見,毫無興趣?我想這是我們在備課時忽略了學生已有的知識基礎和生活經驗,并沒有確定切合學生實際的教學目標。所以,我認為在平時備課時要作充分的課前調研,所設計的數學教學情境,安排的學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗的基礎上,找準目標,抓準切入點,同時在教學實際中要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,通過這些過程,學生的記憶才會更加的深刻。

二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

根據學生的認知規律,心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣,產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。課改以來,“創設情境”成為數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是也存在一些看似表面熱鬧,牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上,大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。這樣既妨礙了學生對數學知識的真正理解又使學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

我們不得不反思,這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么?我們不得不自問:什么是有效的學習情境?為什么要關注學習情境的創設?數學學習需要什么樣的學習情境?怎樣創設數學學習情境?我認為我們的教學是為生活服務的,因此在教學中要創設數學與生活緊密聯系的學習情境,要創設有思維價值的數學活動情境,要創設思維認知沖突的問題情境,要創設源于數學知識本身的問題情境。

只有我們首先這樣去思考了,這樣去做了,我們才能把這種傳遞給我們的學生,才能讓我們的學生領悟到數學源于生活,同時又為生活服務的真諦。

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

數學課堂教學的實效性必須使每個學生都有機會真正經歷“數學化”。因此,應采用多種教與學的方式是有必要的,讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學,用數學的思想、方法,創造性地解決問題。那么這就要在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

現在課堂流行的動手操作就是探究學習嗎?小組討論就是合作學習嗎?只有數學活動才是體驗學習嗎?一問到底才是啟發式教學嗎?用了電腦課件就是“整合”了嗎?我想還不盡然,我們還得想辦法讓學生對探究合作學習產生需要;營造探究、合作學習的人際氛圍,鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論,激發探究合作學習的熱情;創設探究學習的良好情境,有明確的探究目標,有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題;在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上,實行動態編排小組,打破組內長期形成的有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,要讓每個同學都有機會表現自己,樹立自己在同學心目中的形象,給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

只有讓每位同學都能積極主動地參與進來,我們的目的才能達到我們所預期的操作,討論,合作,探究的目的。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的消化,吸收

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性,無疑要對學生的數學基礎知識,基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基,數學基本能力是建好大廈的保證。因此,基礎知識必須到位,基本技能能必須訓練。抓好雙基我們義不容辭。

“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富,不能盲目地打基礎,形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想,沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。” (張奠宙)通過數學知識的學習,學生記住了什么?數學概念是否消化了?是否吸收了?通過數學訓練,學生解決問題的技能是否得到了提升?學生的數學學科素養是否得到了發展?要很好的解決這些問題,那么我們在平時的教學中就要給數學基本概念以核心地位,數學基礎知識定好位,打好樁;根據數學知識的縱向發展,幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉,形成立體的知識模塊;滲透數學歷史文化,提高數學素養。如何做到做好,這是我們要不斷去思考去探索的話題。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

課堂教學活動是面對不同個性的生命體,因此它又應該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,即準確把握教材、全面了解學生,有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

學習過程中會自然生成許多資源,如果我們沒有關注生成的意識,一些偶發性的資源就會一縱即逝,使真正的問題得不到有效地處理和解決,這樣課堂的質量就會大打折扣。因此,教師首先要對課堂生成資源有關注的意識,讀懂生成資源對學生發展的價值。

教師要精心預設,為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺,給生成資源以“著陸”之機。因此,我們要以真誠寬容地態度接納生成,為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇,允許學生從自我個性多角度觀察,發現問題,應以滿腔的熱情關注學生,真誠地傾聽學生,用寬容的態度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。

精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以,提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中,寬容接納來自學生的生成,機智篩選課堂生成,從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。

六、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展,直接影響著教學質量。

首先,在知識技能方面,我們要與時俱進地選擇好教學內容,扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位,打好樁。

其次,我們要以滿腔的熱情、智慧的頭腦,敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧,啟迪學生的思維,使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。

再次,我們還要關注學生的情感變化,要小心翼翼地呵護孩子的學習熱情,想盡辦法調動學生地積極性、主動性,全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心,讓學生在學習中體驗數學的價值,不斷地建立正確的價值觀。

如果在平時的數學教學中,明確了以上幾點,那么我認為提高數學課堂的有效性就不再是一句空話了。