任務(wù)型教學(xué)模式在英語報(bào)刊閱讀課中的運(yùn)用

呂海華

【摘 要】 本文論述了任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)及任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的教學(xué)步驟,并將該模式運(yùn)用于英語報(bào)刊閱讀課中。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)模式 英語報(bào)刊閱讀教學(xué)

一、問題的提出

長期以來,我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性,學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語閱讀課教學(xué)過程側(cè)重知識(shí)結(jié)論,忽視知識(shí)過程與能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)。而現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式,教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

(一)克拉申的語言輸入假說理論

著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為在語言的習(xí)得過程中,教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解的語言輸入(Comprehensible Input)。這些語言輸入應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解或者適合學(xué)習(xí)者的水平,既不能太難,也不能太易,應(yīng)該有比學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平稍高一點(diǎn)的語言材料,學(xué)習(xí)者可以通過上下文的線索,通過運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)對(duì)語言材料進(jìn)行理解。除此以外,這些輸入應(yīng)該既有趣,又有關(guān)聯(lián),且有足夠的輸入量,要讓學(xué)生在輕松愉快、心理障礙最小的環(huán)境中自然習(xí)得語言,這樣語言輸入才能更有效地被大腦吸收,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)斯溫納的語言輸出假說理論

可理解的語言輸入只是語言學(xué)習(xí)的一部分,除此以外,學(xué)習(xí)者還必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語言,也就是進(jìn)行語言輸出活動(dòng),才有可能達(dá)到類似母語者的水平。對(duì)于克拉申提出的輸入假說理論,斯溫納(M.Swain)等許多學(xué)者也都提出了他們不同的看法,即提出了輸出假說(Output Hypothesis),她認(rèn)為語言輸出在語言習(xí)得過程中也有著顯著作用。她通過沉浸實(shí)驗(yàn)表明,盡管學(xué)生經(jīng)過幾年的浸泡,但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。

(三)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(Task?鄄Based Learning,簡稱TBL)是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(Learning by doing)的語言教學(xué)方法。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。進(jìn)入21世紀(jì)后,這種“用語言做事”(Doing things with the lan?鄄guage)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂,尤其是教育部制訂英語課程標(biāo)準(zhǔn),明確了倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑,這說明任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù),感受成功的心理體驗(yàn)。學(xué)生通過思考、討論和交流,學(xué)習(xí)和使用英語,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。

三、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的步驟

語言學(xué)家Jane Willis在“A Framework For Task-Based Learning”中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟:1.前期任務(wù)(pre?鄄task):由教師引入任務(wù),向?qū)W生介紹主題和任務(wù),并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。2.任務(wù)環(huán)(task?鄄cycle):即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況,再由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況,學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能,運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。3.語言聚焦(language focus):①分析(analysis),學(xué)生分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況,②操練,學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn),鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

在進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)先分析教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的,然后設(shè)計(jì)具體任務(wù),完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧。這時(shí)的任務(wù)是,學(xué)生為了達(dá)到交際目的而使用目的語(target language)來取得共識(shí)的活動(dòng),就是“做事”。在“做”的過程中,學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的過程(interaction)。為了完成任務(wù),學(xué)生以“意義”為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建,以達(dá)到解決某種交際問題的目的。學(xué)生通過完成任務(wù),可將學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。簡言之,任務(wù)型教學(xué)可以簡單歸結(jié)為:①任務(wù)的設(shè)計(jì)與課堂呈現(xiàn)。②為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備,即知識(shí)和技能教學(xué),課堂教學(xué)的過程,包括語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化信息教學(xué)、語言技能訓(xùn)練(聽說讀寫訓(xùn)練)。③任務(wù)的完成。

四、任務(wù)型報(bào)刊閱讀教學(xué)示例

本節(jié)課為報(bào)刊閱讀課,內(nèi)容為選自《學(xué)生雙語報(bào)》八年級(jí)下冊第33及34期中具有共性的兩篇文章Do you believe in miracles?和Realizing an impossible dream.

(一)設(shè)境激趣,導(dǎo)入任務(wù)

對(duì)于任務(wù)型英語閱讀教學(xué),教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向,并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求,結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時(shí),英語語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情景相聯(lián)系。在英語閱讀課上,“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中,“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師應(yīng)充分利用輔助教學(xué)手段以及學(xué)生的生活背景,為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該課的任務(wù)導(dǎo)入:首先讓學(xué)生根據(jù)教師播放的多媒體課件上的圖片了解幾個(gè)備受關(guān)注的人物,如奧運(yùn)會(huì)游泳健將菲爾普斯、魔術(shù)師劉謙、芭蕾女孩李月的事跡,然后提出問題:Why are they so popular?通過啟發(fā),導(dǎo)出答案:Because they made miracles.然后點(diǎn)明主題:本節(jié)課的任務(wù)是閱讀幾篇關(guān)于miracles的文章。

(二)呈現(xiàn)新知識(shí),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

1.該課語言點(diǎn)的導(dǎo)入:通過幻燈片展示,引出本節(jié)課的新單詞:miracle,operation,drugstore,owner,attention,tear,faith,cane,failure。

2.活動(dòng):四人一小組,進(jìn)行問題討論:What do you think of“miracles”?Can we produce miracles? How can we do that?學(xué)生完成該活動(dòng)后作匯報(bào)。學(xué)生在進(jìn)行多角度地觀察、理解、整合的過程中,必然會(huì)遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題,而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此,學(xué)生分組協(xié)作交流是其自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

(三)自讀討論,教師導(dǎo)讀

1.本節(jié)課的閱讀任務(wù)1——讀短文Do you believe in miracles?找出故事中所指的miracle,讀完后小組討論,檢查答案。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成自讀,借助教師準(zhǔn)備的可檢測學(xué)生整體理解的問題,初步理解全文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以是小組內(nèi)的交流活動(dòng),也可以是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動(dòng)交流,學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。然后老師再做評(píng)價(jià)。

2.教師導(dǎo)讀:學(xué)生再次閱讀,找出疑難問題,教師幫助解決。在這一環(huán)節(jié)教師作為指導(dǎo)者應(yīng)通過多種方式和途徑,著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵,把握全文,理清思路,幫助學(xué)生掃清理解障礙,并提高閱讀能力。本環(huán)節(jié)通過多媒體課件呈現(xiàn)疑難問題,并討論學(xué)生提出的其他疑難問題。

3.閱讀任務(wù)2——自讀短文Realizing an impossible dream.

(四)協(xié)作交流,完成任務(wù)

在這一環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生根據(jù)前期獲得的信息進(jìn)行小組討論,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不同視角觀之間的相互弊利與補(bǔ)充,完善任務(wù)成果。在該環(huán)節(jié)開展以下兩個(gè)活動(dòng):

1.找出文中激勵(lì)作者實(shí)現(xiàn)了不可能的夢想的句子。

2.小組合作,理解一組能催人奮進(jìn)的諺語。

(五)匯報(bào)成果,總結(jié)反饋

本部分主要讓學(xué)生根據(jù)各組情況匯報(bào)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等組成。學(xué)生通過作品的展示,不同視角觀之間的相互弊利與補(bǔ)充,完善、加深了對(duì)該節(jié)課的理解。然后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,并播放幻燈片,告訴學(xué)生只要有信念,并付諸努力,就有可能創(chuàng)造奇跡。

五、教后感

本節(jié)課以“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件,讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與語言的實(shí)踐活動(dòng),不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開,心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯、多流暢,就會(huì)在較少的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想;有了任務(wù),語言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在這同時(shí)教師充分運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生建立閱讀圖式,提高閱讀能力。使閱讀的目的不僅是欣賞,更重要的是獲取信息,并利用信息解決問題。而且將任務(wù)與閱讀結(jié)合,使閱讀有了新的意義。

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(責(zé)編 黃 曉)