如何激發學生參與歷史課堂教學的意識

樊年升

美國教育家布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲得的主動參與者。”長期的教學實踐使我們認識到:課堂教學要取得良好的效果,必須培養學生的參與意識,調動學生參與的積極性,讓學生在參與的過程中獲取知識,提升能力,學會學習,使情感得到自我升華。下面結合我自己的課堂教學實踐,就如何激發學生積極參與到歷史課堂教學中來,談談自己的一點體會。

一、 營造積極的學習歷史的氛圍,激發學生學習興趣和參與的積極性

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力,是激發學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過:“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家、思想家孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句無不強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的,是人在學習實踐中逐步培養的。實踐證明,在歷史教學中教師只有尊重學生的主體地位,真正實現“民主教育”、“和諧教育”,才能讓學生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態,以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養,鑄造人格,提高素質。蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》中指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”課堂教學的主體(教師與學生),是有血有肉、有情感的個體。在教學中,營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否起著舉足輕重的作用。如在學習《鴉片戰爭的烽煙》一課時我在課前作了一次簡單調查,從中得知學生對“虎門銷煙”及當今毒品泛濫已成為全球公害等問題已有所了解。基于這一學情,我仔細研讀課程標準,分析教材內容,并做了如下嘗試:

第一,布置學生查資料,尋找與本課相關的內容,然后用講故事或人物介紹、角色扮演、詩歌散文等自己較為喜歡的形式表現對本課學習內容的理解與認識,并強調要自主學習,在占有資料的前提下完成自己的創作。

第二,課堂上,我按照教學內容和學生交上來的作品編好上臺展示學習成果的次序,充分發揮了學生的主體作用。有的同學上臺富有表情地朗誦《炮子謠》和《口子謠》;有的用數據圖表的形式對我國近幾年吸毒人員數量作了大致的統計,并指出吸毒高危人群有哪一些,結合“虎門銷煙”的壯舉,就“解決青少年吸毒問題”提出了不少可行性的建議;有的扮演林則徐向道光帝上了奏折,痛陳鴉片的輸入給中華民族所帶來的巨大危害,表達了自己的禁煙決心,并拿出具體的禁煙措施;有的扮演身臨“虎門銷煙”現場的一名記者,對“虎門銷煙”這一壯舉作了現場報道。學生的熱情很高,也大大出乎我的意料。

第三,用多種多樣的課后作業形式將學習活動引向課外,讓思維不停止,學習不間斷,興趣不減退。或寫學習心得,或寫歷史小論文,或編寫練習題,其中有個學生還用漫畫的形式告誡青少年要遠離毒品,很有創意。

二、創設良好的歷史學習情境,誘導學生的學習動機與參與的主動性

動機是激勵人們活動的內在動因和力量,人的一切行為都是由動機引起的,激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。營造引人入勝的歷史情境,設計豐富多彩、生動有趣的教學情節,是歷史課堂教學誘導學生學習,主動參與探究的動機的手段之一。教學實踐表明,創設良好的教學情境必須注意以下幾個方面。

第一,教師要注重自身情緒的調整。巴班斯基在《教學教育過程最優化》中所說:“顯而易見,不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身,而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感,才能使學生在情感上得到強烈的發展。”因此,教師要注重調整自己的教學情緒,讓教學活動在精神飽滿,情緒振奮的狀態下進行, 師生在教學中形成了良好的情感心理場,以促使學生主動參與教學活動,課堂教學就會收到事半功倍的效果。

第二,注重歷史與現實的結合。由于歷史本身具有過去性的特點,往往使學生在心理上產生一 種距離感,教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來,借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港的內容時,讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例;在學習《南京條約》中“五口通商”時聯系到當今我國的對外開放格局;在學到黨的七屆二中全會召開的內容時,讓學生聯系胡錦濤書記到西柏坡考察時的講話內容;在學到“1929—1933年大危機與羅斯福新政”時聯系到當今的金融危機等,以此來誘導學生的學習動機與參與的主動性。

第三,注重教學形式的多樣性。教師要盡可能地改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式,而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況,選擇使用多種教學模式和方法。如自主構建知識結構,多開展一些以合作、探究、體驗等為主的歷史課堂教學設計,重視鄉土歷史活動課的開展等。還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論、讓學生當一次“老師”等寓教于樂的活動。在條件允許的情況下可以充分利用錄像機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學,使教學內容聲像結合,圖文并茂,讓學生真切地感知遙遠的史事。

第四,注重歷史作業的創新。作業是鞏固和檢驗歷史教學效果的重要環節,許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新,而忽視了作業這一重要環節。其實,科學而有效的習題,特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒介,也是保持學生學習積極性的有效手段。如在學習“新航路開辟”時讓學生用電腦制作新航路開辟過程中主要航線動漫圖;在學習北宋畢昇發明活字印刷術時讓學生分組制作活字和雕版印刷的模板,進行排版、印刷,再在原版中改幾個字分別讓活字組和雕版組重新印刷一次,體會活字印刷術的優越性;或者讓學生搞些社會調查并寫出調查報告等方式,讓他們的才華在活動中得以展現,在參與中得到認可。

(責編 雷 艷)