淺談教師職業(yè)倦怠的成因及引導(dǎo)策略

鄧正蘭

所謂教師的職業(yè)倦怠,是指教師對從教工作缺乏動力和興趣,勉強維持教學(xué)工作,在教師心中產(chǎn)生的一種對教書育人的厭煩和心力俱疲的狀態(tài),導(dǎo)致教育能力和工作績效降低的現(xiàn)象。有研究表明,目前我國中小學(xué)教師中有明顯職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%,越來越多的教師從教之初的激情和豪言壯志被現(xiàn)實的無奈和艱難所取代。

據(jù)筆者觀察研究,教師職業(yè)倦怠的成因大致分為四種類型,即心灰意懶型、渾渾噩噩型、貪圖享樂型、憤世嫉俗型。

心灰意懶型的教師有著自己的奮斗史、光榮史、血淚史,因為遭受到排擠、冷落、或者某種不公平的待遇對前途失去了信心,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。一所好的學(xué)校,不僅要成為學(xué)生成長的樂園,更應(yīng)該成為教師成長的平臺。一個好的校長,不是要管束教師,而是要引領(lǐng)教師幸福地成長,只有讓他們實現(xiàn)自己的價值,才能最大限度地激發(fā)他們工作的潛能和熱情。這類教師應(yīng)引起我們對教師評價的諸多思考,教師評價不僅具有選拔、鑒定、分等和獎懲功能,還具有導(dǎo)向、激勵、服務(wù)功能。教師評價處理不好,就會挫傷教師積極性,導(dǎo)致教師工作熱情下降,甚至消極怠工,造成學(xué)校人際關(guān)系緊張,進而引起教學(xué)質(zhì)量下降,產(chǎn)生許多負面效應(yīng)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立多維性、主體性、互動性、發(fā)展性的科學(xué)的公平公正的教師評價體系,要把教師的評價和教師的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來,在團隊中形成良性競爭的局面,盡量避免評價中的個人感情傾向性,這樣才能避免教師評價帶來的負面效應(yīng)的發(fā)生。職業(yè)倦怠心灰意懶型的教師往往具有自己的個性,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該用欣賞的眼光看待他們表現(xiàn)出來的工作能力,用博大的胸襟包容他們張揚的個性,引領(lǐng)他們克服自身的缺點,邁過職業(yè)生涯的每一個溝溝坎坎。如果領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛始終如一縷陽光照亮他們的心田,他們又如何會對自己鐘愛的事業(yè)產(chǎn)生倦怠呢?

渾渾噩噩型的教師最大的特點是對教師這個職業(yè)沒有用心。這類教師一般能力較差,又不思進取,只是把教師這個行業(yè)做謀生的手段,而不是當(dāng)作事業(yè)去用心經(jīng)營。從天明忙到熄燈,日復(fù)一日機械重復(fù)著瑣碎的日程。為什么而教?教些什么?怎樣教?他們從來不去多想,缺少反思的意識和反思的能力。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又該如何引領(lǐng)這類教師走出職業(yè)倦怠的低谷呢?筆者認(rèn)為,專業(yè)引領(lǐng)對這類教師是良方。首先讓他們多讀書。教師要給學(xué)生的不僅是一桶水,而且是一泓流動的清泉。及時充電,完善自我對每一位教師都非常必要。蘇霍姆林斯基說:“讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。”書是智慧的源泉,是教師專業(yè)成長的階梯,書能讓教師成為“會思想的蘆葦”。日積月累地閱讀,教師的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)也會得到提高,運用理論支撐課堂教學(xué)就變得很容易了;其次要讓這類教師多聽課,從同伴的教學(xué)中感受教學(xué)藝術(shù)的魅力;最后讓他們多反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思;他有一段精辟的論述:“教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源,只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn),否則就不可能有什么改進。”由此可見,反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力,毋庸置疑處于教師發(fā)展的中心位置。當(dāng)這類職業(yè)倦怠的教師學(xué)會了反思,并能不斷修正自己的教學(xué)行為,那么,他們的課堂一定不再是一潭死水,學(xué)生迸發(fā)出的笑聲必將成為有效的強心劑,使他們睜開渾渾噩噩的雙眼,逐漸體會到教學(xué)的樂趣。

貪圖享樂型的教師問題出在價值觀上,這類教師追求的是物質(zhì)和安逸的生活,他們生活的重心是家庭和孩子,不愿意把精力過多地投入到工作之中。這類教師一般不在乎領(lǐng)導(dǎo)和同事的負面評價,同時漠視表揚和榮譽,大有一種“無欲則剛,其奈我何”的意味。這樣的教師需要的是價值引領(lǐng),價值觀是人生發(fā)展的決定因素。有一位哲人說過:“教師如同舵手,學(xué)生就是乘客。如果教師自甘沉淪,隨同淹沒的還有一船學(xué)生。”我們面對的是充滿希望的孩子,千萬不能誤了學(xué)生的一生。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要把教師的師德培養(yǎng)放在首位,在教師中開展“情滿教育,愛灑學(xué)生”、“強師德、鑄師魂、樹形象”等主題教育活動,對每一位教師進行師德考核,實施量化評分,樹立師德表率,通過同伴引領(lǐng),增強廣大教師的學(xué)識魅力和人格魅力,在團隊中逐步形成積極向上、愛崗敬業(yè)、忠于職守、樂于奉獻、廉潔從教的教風(fēng)。一旦這類職業(yè)倦怠的教師有了責(zé)任意識,“一切為了學(xué)生”就成了他們教學(xué)的動力,他們的教育生涯才會充滿色彩,工作效績才能提高。浸滿汗水和智慧的人生一定是精彩的人生。

憤世嫉俗型的教師主要是因為不滿意領(lǐng)導(dǎo)的管理方法,感覺學(xué)校環(huán)境太壓抑造成的。有些校領(lǐng)導(dǎo)過于專制、缺乏民主,喜歡走感情路線,處理問題不夠公平、公正,又聽不進別人的意見,老師們敢怒不敢言,時間長了,教師群體中就會出現(xiàn)消極抵抗現(xiàn)象。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),就需要盡快提高自己的管理能力,改進自己的工作方法,加強民主監(jiān)督力度,保持上下級對話渠道的暢通,不要讓自己成為手執(zhí)鞭棍的牧人,而要成為手執(zhí)火炬的領(lǐng)跑者。前者凌駕于群體之上,早晚會被這個群體所拋棄;后者令人敬仰,其人格魅力更具感召力。

當(dāng)然,誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的原因還有很多,諸如應(yīng)試教育帶給教師的過多壓力、教師生理上的疾病等,這些因素在某種程度上不是我們個人力量所能控制的,所以,在這里就不一一論述了。

(責(zé)編 雷 艷)