普通中學學生自我管理能力的培養策略

吳淑琴

教育是一種培養人的社會活動,教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統,在諸種要素中,教師和學生是其最基本的要素。學生雖然是教育過程和教學過程的最基本要素之一,但無論是在理論上還是在教師的工作中,“充分認識學生”這一點卻重視得很不夠。在今天,了解學生,尊重學生,以學生為教育主體的意識已深入人心,充分發揮學生教育主動性的意識也被喚起。以往那種偏重智育、偏重應考學科、偏重分數造成學生課業負擔過重的情況,正有所改變。在只關注學生成績的大背景下,學生自我管理能力的培養受到了扼殺,獨立自主的人格受到了鉗制,自我監控,自我管理能力薄弱的現象極為普遍,這不僅不利于學校德育工作的健康發展,也不利于學生自我管理能力、自我教育能力的提升。

一、學習上缺乏自我管理能力

早晨,學生在父母的叮嚀聲中起床,帶著幾份朦朧,走進學校,班主任或英語教師早已等在教室門口,每周的四個早自修,不用自己動腦老師早已安排妥當。一天課程,早已安排,什么課拿什么書,不用你“勤奮”用腦。該聽講就聽講,該做作業就做作業,一切聽從老師的安排,倘有自己思想,拿錯了書本,走錯了課堂,這可闖了大禍,非要老師一番“幫助”不可。勞累一天,待到夕陽在山,父母早已準備了一番豐盛的作業晚餐。學生在此種學習環境中成長,學習的主動性被鉗制。學習的興趣被淹埋,學習上自我支配,自我約束,自我管理,自我促進無從談起,有的只是被動接受,倘若有一節課無教師,學生將覺得無所適從。倘若有一晚教師或父母沒有按常理布置學習任務,學生將會茫然不知所從,這樣的學習談何主動,也更無從談自我約束,自我管理,自我進步了。曾經有這樣一位家長,孩子從上小學起,每晚做作業,她都陪在身邊,孩子從小學讀到高中畢業,她就一直這么陪讀下去,孩子的課本,作業她都認真地學習過,在兒子考上大學時,她自豪地說,從小學到高中課程,我讀了兩遍。活到老,學到老的精神令人欽佩,但這位家長的人生樂趣在哪里,而她的孩子,始終生活在她的目光注視之中,在她的萬般叮嚀之下。她的孩子雖然考上了大學,但未來的人生道路上,卻缺少了一件最重要的東西,那就是獨立自主。缺乏自主精神,獨立意識,自我管理,自我調控能力,孩子的人生之路將會是坎坷的,這也是每個父母不愿看到的。

二、生活上缺乏自我支配能力

學生發展的可能性能否成為現實的發展,需要多方面的條件,人是自然性與社會性的統一,個體的發展,早期更多是自然屬性的約束,進入學校以后,社會性的因素對個體發展制約逐步加大。推動個體自然人向社會人轉變,推動轉變的動力是社會環境對個體的客觀需求所引起的需要與個體發展水平之間的矛盾,這一矛盾運動的階段性完成是個體和客觀現實之間相互作用的結果,是個體在參與社會實踐活動的過程中發生的。沒有個體與環境的作用,就沒有個體的發展。客觀環境的刺激,諸如家庭勞動,生活自理等,這些能否引起學生的精神需要,如果這些需要是積極的,那么它將能促進學生的發展。但現在無論在學校與家庭,學生在精神層面上的需要較為缺乏,結果導致是學校里學生連起碼的值日生工作都馬馬虎虎,孩子的自理能力,自我管理水平低下令人痛心。

如今導致學生高分低能的原因是什么呢?難道是如今的學生智商真的十分低下,以至不能勝任諸如掃地疊被子,系鞋帶這些“高難度”動作,答案當然是否定的,究其原因,不外乎以下幾方面:

(一)學校教學忽視自我管理能力的培養

現今,以班級為單位,每節課45分鐘的時間安排,語文、英語、數學、自然科學、思想品德、體育等學科的課程設置,每一章節多少課時,每課時的教學內容,每節課的練習題目等,教學大綱作了安排;學期授課內容,學科教師作了安排,在這層層周密安排之下,作為學生無需動腦,只需按要求一步步地去做,學生若想發揮自己的主觀能動性,發揮自我教育,自我管理能力,如果數學是強項,語文是薄弱學科,課堂時間學生想自己安排,數學課偷偷拿出了語文書,在現如今的課堂氛圍中的結果只能有幾個:一則沒收書本;二則批評教育,三則報告父母。教師會稱其為“不務正業”,屢教不改者,任課教師反饋給班主任,班主任反饋給德育管理處,待到最后,肯定是處分難逃了。上課尚且如此,更別說因為自己基礎好,作業不做,考試不考了,那將是十惡不赦的大罪.總之,課堂學習你是無需自我了。許多班主任抽屜里琳瑯滿目的“戰利品”就是見證。

(二)學校教育缺乏自我管理氛圍

學生的本質屬性是處于迅速發展時期的人,是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學生的發展性與不成熟性,是一個問題的兩個方面,正因為不成熟,才有巨大的發展潛力。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動,教師根據一定的具體場景選擇教學內容,組織教材和教學活動,并采取一定的教學方法,對學生施加影響。此時,學生具有依賴性和向師性,即一種盲目信任教師的特點。然而這并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性,從根本上培養學生獨立、自主的意識與能力,提升學生自我管理,自我教育的能力。然而現在,教師為了簡化教學程序,減少教學管理難度,在活動過程中,往往教師或班主任是領導者,組織者,學生是參與者、接受者,師生之間是一種主動與被動關系。由于缺少學生自我設置、自我組織、自我監督等程序,往往參與的積極性不高,活動的質量大打折扣。即使有部分學生站在隊伍前與教室前進行組織管理,那也是狐借虎威,而非學生自主管理的體現。更有個別教師偷偷地觀察學生,使師生管理活脫脫是貓抓耗子的樣子。引導學生自我管理,積極發展,是對教師素質的考驗,而現今教師過分地濫用學生依賴性與向師性,總是不敢放手學生自我管理,從而挫敗了學生自主性發展。

作為一名學生,其受教育主要在學校,學校教育在學生的受教育比重中已有很大的比例,但不能忽視的是學生,回到家庭之后,家庭教育和家庭環境的影響也讓學生的成長出現了盲區,尤其是在學生自我教育、自我管理能力形成方面更是空白,究其原因,可以有以下幾方面:

(三)“重智輕德”的家庭教育理念,束縛了學生自我管理能力的提升

從孩子呱呱落地,父母就給予了極高的期待:智力超群,成績傲人,結果驕人,或上清華或上北大,至少也要考上一類重點,父輩的厚重期待將貫穿在孩提至成人的教育過程中。至于家務活,那都是大人干的。只要分數高,全都皆可拋。成堆的作業,成摞的書本,成了孩子的全部。孩子不用燒飯,刷鍋,不用生活自理,不用自我約束,不用自我管理。只要成績好,德育都可拋,而現今,由于就業形勢的嚴峻,社會競爭的加大,家庭教育“重智輕德”有愈演愈烈之勢。

(四)“眾星捧月”的家庭結構,磨蝕了自我管理,自我教育的土壤

現代家庭,尤其是城鎮,均是6+1的構成形式(爺爺、奶奶、外公、外婆、父親、母親再加上一個孩子),6+1的模式,使孩子從小就生活在關注的目光之中,含在嘴里怕化了,放在手上怕掉了,6人的驚恐,換來的是一人的至高無上。在這樣的家庭結構中,學生缺少實踐的機會,因為不用做,不用自我管理,久而久之惰性回到了身邊,不良習氣聚集在他周圍,甚至等到犯了錯誤,也不用自我反省,因為早有長輩庇護了。不知幸福還是悲哀,這種結構家庭,對孩子自我管理能力的形成產生了很大的制約作用。

現如今初中學生自我教育,自我管理能力的弱化,在一定程度上影響了學生德、智、體、美全面發展,尤其在普通中學,由于種種原因,這些學生的自我管理能力更顯缺乏,學校管理力不從心,家庭教育有苦難言,學生本人也萬分迷茫。那么如何提高學生自我教育,自我管理的能力呢?

策略一,加強自我管理,自我教育知識的學習。

日本道德教育主要內容是從個人自身,個人與他人的關系,個人與自然的關系,個人、社會、國家的關系四大方面來對學生進行教育,通過教育使學生明白人是社會的人,人必須不斷地修正自己的言行,才能適應社會需要,才能促進個人成長。因此結合初中生的身心特點,積極引導學生進行自我管理能力教育十分必要。課堂上認真聽講,課后認真完成作業,積極參加體育鍛煉,聽老師話,積極要求進步,舉止文明,注重節儉,遵守《中學生日常行為規范》,注重“八榮八恥”。遵守《交通法》,《安全法》。自己的事情自己干,樂意幫助他人,與別人建立良好關系,知錯能改,能隨時發現自己不足,對自己言行進行調整,通過學習,獲取人類社會歷史經驗,一旦學生明確了社會言行的標準,認識到了自己言行的偏差,掌握了自我教育,自我管理方法,學生內部需要就會轉化為學習動機,學生自我學習,自我教育的積極性將大大加強。

策略二,增強“自我管理,自我教育”方法實踐性。

陶行知先生將“教學做合一”作為他的一個重要教育原則。“教學做合一”實際上是知行合一,行是做,即實踐。德育過程,既不是單純的知識傳授,也不是單純的行為訓練,而是一定社會關系中主體實踐活動,只有在這樣的基礎上,知識的傳授、行為訓練及其他措施才能奏效。

在培養學生自我管理能力的過程中,要突出的幾方面基本要求:

第一,要給學生主體地位:人是主客體的統一,在德育實踐的過程中,師生都是客體,也都是主體。但實際工作中最容易忽視的是學生的主體性,主要體現在自我管理上面;在接受教育的過程中,要求學生具有自覺性與能動性,當學生具有自我管理需要時,才是主體性和自覺能動性表現得最強的時候。例如,在校園生活中,學生自己組織的籃球賽、足球賽、校園歌手大獎賽、校園書法家選拔賽等活動,特受學生歡迎,他們自己設計,自己構想,自己組織,出現問題大家協商解決,或咨問教師,或上網查詢,或集體討論。反之,如果是教師為主導,學生的狀態是疲軟至極,無興趣可言,當然,自我管理能力也無從談起。

其次,教師和家長要適時引導。

在參與實踐的過程中,學生由于本身的智力和技能差異。在完成同一任務時,所表現出的感受大不一樣,智力動作方式和肢體動作方式較強的學生在完成自我管理的過程中,得心應手,游刃有余;反之,那些技能與心智較弱的學生在完成自我實踐任務時,則表現較為遲鈍,動作協調能力差,甚至動作操作正確與否,也不能準確判斷。適時的教育與指導,可以增強學生自我教育,自我管理能力,穩定學生情緒,使其勝利地完成任務。

策略三,培養“自我管理,自我教育”行為的自覺性。

德育在形式上有外在的規范性和約束性,但在實質上的約束卻來自于個人的主體。自我管理行為的形成,不能僅靠說教、灌輸,而是在實踐中經過主體道德選擇,自主構建形成的。這就需要主體在實踐與學習中不斷反思,這就需要教育者不斷地教育和引導,使他們形成主動自覺精神,養成自我反省,自我改正,自我努力的習慣。教室里有垃圾要主動打掃,地上有廢紙要主動撿起,這兩點開始學生很難做到,總是要在教師提醒下才被動去做,講潔凈環境重要性,帶領學生打掃校園的衛生,讓學生自己設計主題班會,讓學生自己組織義務勞動。不知不覺中,學生意識到了良好環境靠大家,只有每個人積極參與才能創造美好環境。著名教育家魏書生先生所教班級,在其長年在外仍能考出好成績,我認為主要是學生具有自我管理、自我教育、自我約束的能力。由此可見,自主、自我管理的自覺性的培養是何等重要。

策略四:增進溝通,構建自主教育網絡。

人是社會的人,任何一個個體都不能脫離社會而孤立地存在于世,學校教育、家庭教育、社會教育,形成一個有利于學生自我管理能力提升的有利環境,那么學生自我管理將會更快地形成。多設置家長開放日活動,讓學生家長走進課堂,了解學生在校學習與生活;多開展社團活動,學生會值周活動,團委少先隊社會實踐活動,為學生自我管理能力形成創造條件;多進行教師與班主任的家訪活動,使教師了解學生成長的家庭環境,了解在家表現;家校聯系本、給家長一封信、家長會、家長信箱、校長信箱無一不是家校橋梁。通過以上方式和舉措,三位一體的教育網格就會形成,也就為學生自我管理能力的提高打下了良好基礎。

總之,學生自我管理能力,尤其是初中生自我管理能力的培養,不是一朝一夕的事情。只有大家同心合力,一個個“獨立自主、積極向上”的學生群體一定會出現。

(責編 雷 艷)